日本：普通學校還是特殊學校？

　　日本在孤獨癥孩子的研究方面比美國要晚十年左右。在讓孩子受教育方面，日本家長的呼聲更為強烈。和中國的發展過程類似，孤獨癥孩子的家長先是自己應付，后來就一起成立了機構抱團取暖。日本的第一個相關機構是1980年成立的?，F在，日本全國各地都有針對孤獨癥的成人機構和兒童教育機構。日本的模式是在每個地區建立教育資源中心。國家、地方、當地教委各出一部分錢，一起來建。我去日本的幼兒園做咨詢，查看幼兒園的孩子的狀況，看他是不是有孤獨癥，都有什么樣的特征。咨詢以后，我們會給家長一個建議，看他們是希望孩子去普通學校，還是特殊學校。當然，最終這需要母親來決定。家長其實都希望孩子上理想的學校，我之前的調查發現，百分之百的孩子家長都希望自己的孩子能夠進普通學校。

　　在日本，普通學校也有特殊班級，孩子可以在特殊班級里隨班就讀，此外還設有特殊教室。在特殊教室里，只有持特殊專業教師資格證書的老師們才能任教。在普通學校里，沒有專人為孤獨癥兒童服務，只有一個生活指導員來陪伴孩子。但是這個指導員只有疏導殘疾兒童的證書，針對孤獨癥兒童還是力不從心的，這就需要我們這樣的專業人士去各個學校、各個幼兒園進行巡回指導。

　　在特殊學校就完全不一樣了?，F在日本因為孩子也少，特殊學校的老師一般都能做到對特殊孩子的一對一教育。但是，和國內的家長一樣，日本好多家長也都希望孩子能去普通學校。我認為，上特殊學校還是普通學校不能一概而論，應該根據孩子的狀況，給他一個適當的大環境，這才是最重要的。孩子憑感覺就知道，這個人我能不能放心把我自己交給他，這個地方我要不要待。孩子也許沒有語言，也沒有身體語言，但是他合不合作是能感受到的。給他一個安定的環境，讓他能夠放心地去學習非常重要，社會這個大環境起著至關重要的作用。在日本，嬰幼兒1歲、1歲半、3歲的健康診斷三常規是必須進行的，這是日本政府規定的免費診斷。在3歲之前進行孤獨癥的診斷非常重要，早發現、早告知對于家庭和社會都有益。家長知道孩子得了孤獨癥以后才會想怎么辦，怎么做生理治療，未來怎么規劃教育和人生。

　　日本的孤獨癥教育里有一個很重要的環節就是就學咨詢，這個和普通孩子是一樣的?；加泄陋毜暮⒆釉谛W和中學的銜接方面，都有專業人士做個別指導計劃。指導員會建議孩子怎么規劃未來的學習，去指定的學校，找專業的康復人士和醫療機構等。日本和中國是一樣的，都是學區入學制。對孤獨癥兒童來說，如果想去特殊學校，就要給當地政府寫申請才行。目前在中國就有一些入學困境，有的孩子都八歲了都沒能去學校，因為去特殊學校需要殘疾人證書（孤獨癥兒童算不算殘疾人是個問題），去普通學校的話學校又不收。其實，就是給殘疾人證，很多家長也不愿意。家長不能接受一紙證明說，這個孩子是殘疾人或者是有精神病。其實孤獨癥應該被單獨列為發育障礙，它不是殘疾也不是精神病。也許以后能夠發放這個發育障礙的證書，并且有制度支持來改善現狀。日本國家教育系統有一個專門的計劃，就是進行網上教育，給予特別指導。如果這個計劃能夠兌現，那么無論是什么樣的孩子，無論是在什么地方學習和生活，就都可以接受教育了。尊重孩子的個性，孤獨癥孩子也有自己的個性和選擇的權利。我們希望國家設立各種更有效、更完善的制度，從人文的角度去考慮孤獨癥的研究，讓孤獨癥孩子能上學。

　?。▍螘酝?日本東京學藝大學教育學研究科博士）