家長一點通:
師院實小幼兒特教班 李惠藺 老師
TEACCH(結構化教學):
The Division for the Treatment and Education of Autistic and Communication handicapped Children,簡稱TEACCH.
美國北卡羅來納大學醫學院針對自閉兒的優勢管道(以視覺學習),發展出的一套適合學前到成人的自閉癥教育方案,并於1972年在北卡羅來納州全面推廣.
行為學派以殘障的角度探究自閉癥兒童的行為,采取行為改變技術來處理自閉癥兒童的固著行為.
目前自閉癥教育采『整合性教育』,結合不同的療育方式.
自閉癥是廣泛性發展性障礙.多種的發展障礙,無法治愈.
自閉癥兒童在認知上的強項:
視知覺能力佳
對有提示性教材的記憶強
對非語文教材的記憶強
以規則來學習抽象概念
自閉癥的特徵:
思考上
重細節而忽略整體概念
有困難連結各種觀念,如因果關系
缺乏抽象思考能力
有困難組織與依序處理事情
學習上
視覺能力優於口語理解能力
主動性差,過於依賴指示
缺乏「結束」概念
感官上
無法分割與調整知覺
對刺激容易過度反應(有時也會毫無反應)
喜歡有秩序和可預測的環境
其他
類化的困難
強迫性行為
不均衡的發展
自閉癥的認知特性:
認知特性
傾向
弱勢
注意力
過度選擇性
彈性
焦點注意力
轉移注意力
知覺
一次一件事
具象的
抽象的
全面的
分析式
記憶
背誦
回憶
社會認知
具體
心智理論
TEACCH的教育哲學:
尊重與了解自閉癥的特性:
TEACCH欣賞自閉癥的長處,而不是看重他們的障礙.
TEACCH從實際的行為觀察,而非從專業的理論來了解自閉癥.
『視覺的提示』是自閉癥的輔具,如同聽障需要助聽器,視障需要放大鏡.自閉癥患者需要環境結構的視覺提示.
重視家長與專業人員的合作.
以增進自閉癥患者之適應為首要條件:
教導自閉癥患者適應新環境的技巧為優先考慮,也要調整環境來改善她們的適應能力.
個別化教育的評量–PEP測驗:
自閉癥兒童訓練指南系列(共四冊)及自閉癥兒童評估表格(第一兒童發展中心發行).
以認知及行為分析理論為依據
教師應對自閉癥孩子的整體發展與行為癥狀全面了解
進行結構式的教學
TEACCH的教育訓練模式
TEACCH的特性
空間環境結構(PHYSICAL STRUCTURE)
時間作息結構(DAILY SCHEDULES)
個別化工作系統(INDIVIDUAL WORK SYSTEM)
視覺提示(VISUAL STRUCTURE)
空間環境結構
指組織與安排教室中置物柜,桌椅,擺設等.須注意:
清楚的空間與視覺界線
減少視覺與聽覺的干擾
發展基本的教學區
點心區(幼兒階段)或生活自理能力發展區(較大孩子)
轉換區(轉銜區)
游戲區或休息區
學習區(個別學習區,團體學習區)
自閉癥學生容易分心,需要標示清楚
時間作息結構
將每日的活動以圖表呈現.
時間表的類型
文字性全天候時間表—所有課程
文字性全天候時間表—轉銜區
部分圖片/照片
整體時間表
個別學生時間表
時間表的呈現應個別化,符合自閉癥兒童的需求.
活動的轉銜應明確的告知學生
個人時間表需結合個別化工作系統
個別化工作系統
建立兒童獨立工作的系統,利用圖卡(工作卡)協助孩子能有順序的學習工作.
需呈現給兒童:
做些什麼
做多少
何時結束
下一步該做什麼
視覺提示
在環境中設計有意義的訊息,讓學生知道要做什麼事情.
視覺清晰:運用視覺的明顯區分,讓孩子一看見就知道要做什麼.
視覺組織:把原先太復雜的工作加以規劃,組織,使他們較容易處理,而能有效的完成工作.
視覺指導:已是覺得方式(文字或圖示)來呈現工作的步驟.將工作依孩子的能力分析成小的步驟,再用文字或視覺提示來循序呈現,使孩子能按圖索驥,學會該技能.
要符合孩子能理解的程度
運用不同的提示方式:
口語
動作指示
系統地呈現與排列材料
書命指令
齊格
給指示時,要確定雄聲明白與了解教師對他的期望與工作結果的要求.
給指示時要清楚,連貫,并在可能犯錯之前就做正確引導
教學時應注意事項
教導學生將空間結構與時間表連結在一起
評量兒童個別的能力與需求
空間規劃的順暢與合理
教師需將教學方法系統化與組織化并隨時評量學生學習效果
配合行為改變技術的增強原理
逐漸地消退提示
運用鈴聲,音樂聲,孩子自己看時鐘…等方式提示時間作息
思考結構化教學在班及教學中的地位,應融入語言互動學習
結構化教學能協助自閉癥學生較快的進入學習情境.
TEACCH用在班級經營的成效
運用自閉癥兒童在視覺上的優勢,能幫助他們搜集與注意環境中有關且具意義的訊息,更快數建立幼兒常規.
結構教學讓環境更加有秩序,明確,讓自閉癥幼兒再學校環境中一兆環境的提示來作好自己的工作,減少教師的肢體與口頭的協助.
結構式的作息,可減少許多自閉癥兒童的不安全感,學習教規律,情緒較穩定.
結構化教學注重在自閉癥兒童的獨立工作訓練,能幫助他們學習到個人的獨立技術.
結構化教學可以協助教師監控孩子的學習成效.
教師要學會運用結構化教學,操弄孩子的內再結構.
TEACCH對融合教育的看法:支持融合,但期望給孩子最少限制的環境
在普通班中的
空間結構
座位接近教師或面對教師
可做在兩偉模范生中間
自閉癥兒童的柜子要容易取得,且有明確標示
教室中各區域應區分明顯,并於開學時,示范教學
考慮聽覺,視覺對孩子的影響,應為他調整一個恰當的位子
時間結構
運用整周的時間作息表
依照理解程度將每日課程的進行安排城個別時間表
開學的前兩周,確實教導自閉癥學生時間表的用法與需進行的活動
班級中有變更的活動應事先告知
個別化工作系統
教導孩子運用固定的方式來抄寫聯絡簿
教學時,把活動分解城教腳的步驟
視覺提示
避免孩子忘了帶東西或繳交作業,可用文字或圖畫的提示,放在孩子的桌面上,或為孩子準備一個特定的資料夾,上面標示應該攜帶的東西.
交抽象的概念時,應配合圖畫的提示,以具體方式呈現,或以實物操作讓孩子理解.避免使用模糊的問題.
善用提示的技巧:口頭→手勢或動作→示范→協助起始部分→完全提示
課堂上孩子的問題行為,可透過圖或文字來提醒孩子的正向行為,配合行為改變技術的應用,來增強正向行為出現的機率.
欣賞自閉癥者的長處,勝過看到他的障礙.
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