老師應該要將教室做結構化的安排，有效教導自閉癥孩子一

結構化教學

Steve Kroupa *
楊宗仁、張雯婷、江家榮譯

自閉癥學生對結構的反應良好。

老師應該要將教室做結構化的安排，如此一來才能有效教導自閉癥學生。

以上都是熟悉自閉癥學生的師資訓練者和專業人員常常宣稱的。但很多人不太了解如何使用結構的概念，并進行結構式的規劃。

建立或建構的行動是字典對 「結構」一詞的一個定義– 即以確切的組織型態來安排事情。舉例來說，一個園丁若想要有一個茂盛的花園，就要有結構、有組織地進行規劃，栽培花園。種子和植物必須要依照確切的組織型態和系統的方式來加以安置，以滿足植物在陰影、陽光、水分、與其它植物的距離等個別的偏好及需求。采用這種結構可以發揮植物的優點，而且可以彌補或跳過其缺點，植物便可長得快，生產更多的果實。老師也一樣，必須有結構、有組織地安排教室的生活，才能發揮學生的長處，強化短處。

在探討如何在教室使用結構，以安排一個成功的學習經驗之前，先簡短地談一談自閉癥學生的學習缺陷，以及這些缺陷如何導致結構的需求將有所助益。

接受性語言的困難是自閉癥學生的特征之一。常會發現學生不了解別人所說的話，但老師卻認為他懂。于是發生攻擊性行為，不然就是缺乏主動。除了發脾氣或攻擊行為外，他也許缺乏必需的語言進行適切的表達，所以老師不知道他是累了、餓了、做完了、熱了或者無聊。他的序列記憶也可能很差，所以記不住熟悉事件發生的順序，或不能確定事件將在何時發生。他通常對熟悉的活動較為安心，且會抗拒學習新的事物或新的例行活動。他們常不能安排或控制自己的行為，且不了解或沒有意識到社會規范，造成他們用不適當的方式來引起他人注意，或寧可自己一人獨處。因為與社會缺乏關聯，他很可能對取悅別人或贊美沒有反應，結果似乎是在抗拒學習。對感官刺激的過分敏感，也常會引起困擾人的行為。容易分心以及時間意識與安排時間能力的缺乏，也常會妨礙學習。

依照學生的理解力來安排教室及其它學習環境，有助于這些問題和無效學習情境的減少與緩和。

這章節討論結構化教學的特性，已經證明它對各種年齡的自閉癥學生非常有用，這些特性包括空間環境的組織，時間的安排和教學方法。個別化是有效地利用這些特性的關鍵。除非個別學生的長處及需求在計劃時就考慮進去，否則即使教室的空間與時間的安排都很好，學生也不一定受益。除非老師先評量學生的興趣與學習型態，否則他所使用的教學方法不能發揮功效，例如提示及增強。下面討論結構化教學法每一種特性的用法。