自閉癥兒童的社會性技能訓練三

　　五.建立大團體活動的適當行為表現

　　因為自閉癥兒童在參與大團體(五人以上)活動非常困難,往往在行為上會干擾,影響到其他的學生,因而經常不被要求嘗試參與任何大團體的活動.所以,有必要抑制自閉癥孩子在大團體中的打岔,擾亂行為,來幫助自閉癥孩子參與大團體的課程.

　　教師可以應用的團體活動,包括在音樂時間里,教學生跟著老師做唱游的動作;在說故事時間里,讓學生能安靜的坐好,聽老師說故事;在美勞時間里,安靜的操作剪,貼,黏和畫畫等等工作.

　　建議活動

　　音樂時間:

　　剛開始時,老師或助教可以站在學生的後面幫助學生.如果是坐在地板上,教師可以沒有任何身體接觸的坐在他的後面.必須記住的原則是,永遠給學生機會讓他可以跟著前面的指導老師做律動.因此在教師介入協助之前,要先讓學生嘗試自己做.例如活動時當學生不看著前面的老師時,則協助他的頭轉向前,并說＂看著″,然後幫助他的身體做唱游的動作,使他能持續的看著前面的老師,直到不需要協助為止.不要讓學生躺著或靠在您的身上,如果學生不斷嘗試靠著您,您可以退後一些,直到學生的身體不靠著您為止.

　　說故事時間:

　　老師可以像上述音樂時間一樣,坐在學生的後面來幫助他.如果學生是好好的坐著聽,那麼我們期待他能安靜,但是要在他快要打擾或搗亂別人的行為出現之前,給予注意力,并提供介入的活動.例如:用食指指著嘴,表示要安靜,避免等到學生開始搗亂了,才用介入性的策略.

　　如果學生賴在地上,立刻并強制的協助他坐好.盡量利用小動作,輕巧的幫助他,但是要確定他不是在和你玩.如果是在和你玩,則馬上帶他離開這個團體,并且將他的椅子拿到遠離故事團體的地方(最好是在團體後方八--十尺的距離),當作隔離,并且要求他坐在椅子上.等他安靜後,依據他的年齡來計算隔離的時間(一歲一分鐘),不要在這個隔離時間說話,因為這樣便是給了孩子不必要的注意力;也可以用計時器來提醒,在他安靜的狀況下,時間到了便可以再到團體中.此時,教師站在他的身後,如果他站起來,便用手按在他的肩上,指示他坐下.

　　如果在隔離時間,學生哭鬧不休,或是拳打腳踢,就仍將他留在團體外.當學生開始安靜五秒鐘後,就允許他回到團體中,假使他不愿意去,則帶著他去;倘若他又開始哭鬧不休,則重復剛剛提及的操作程序,直到他安靜的回到團體中為止.第一次碰上這件行為時,你可能得花上十～二十次同樣的介入策略.

　　美勞時間:

　　老師可以坐在學生的旁邊,扶著學生的手協助他參與美勞的活動,當學生可以慢慢操作這項工作,就慢慢的取消協助.如果孩子拒絕參與活動,則老師要先確定孩子是否能夠操作像剪刀,畫筆….等工具的能力,之後才能決定學生的行為是反抗還是需要協助,在老師確定學生有能力操作後,則不要允許學生不服從或拒絕做.常常老師誤將孩子的抗拒當作他們的能力不足,而任其在能力可達的功課上拒絕參與.然而以筆者的經驗,給予自閉癥兒童高度的期待,以相信他們可以完成的態度進行引導,常常是使他們的進步最具決定性的因素之一.

　　六.建立接受改變的忍受力

　　由於自閉癥孩子在接受日常作息的改變上很困難,因而許多教導

　　特教小常識