關于自閉癥的教學及輔導

　　針對自閉癥學生的行為特征與學習的特性，在教學上宜對下列重點加強配合指導：

　?。ㄒ唬┙⒘己玫膸熒P系

　　自閉癥學生因囿于有限的社會、人際溝通技能，因此往往無法清楚的表達自己的意圖與了解教師的指示，加上對于環境改變的不安與抗拒，也常常造成教師教學上的困擾，諸多因素常導致師生關系無法維持于良好狀態，這種情形也會造成班級氣氛的不佳。良好的師生關系的建立，有賴老師做的接納自閉癥學生的心理準備，而充實有關自閉癥的知識與掌握可運用的資源與支持，有助于心理準備的達成。

　?。ǘ┨峁┱Z言、溝通的環境

　　自閉癥學生的語言、溝通問題是核心障礙之一，因此在學校中應積極提供有意語言發展的環境，以利溝通行為的建立。對有語言能力的學生，應協助其發展有用的語言，因此語言模板的提供相當重要，尤其是教以實用的、符合情境的、所需要的語言更為首要之務，對于口語表達能力低劣的學生，除繼續給予口語教學外更應嘗試教以其它輔助的溝通方法，如手語、溝通卡，對于自閉癥學生所表現出來的溝通行為（不論其為語言或是動作），均應加以重視并且給予響應、引導，以加強其溝通的意愿與表達的能力。

　?。ㄈ﹨f助人際關系的建立

　　自閉癥學生雖較少主動與人互動或是參與活動，但是在別人誘導之下，卻也多能被動的有所表現。因此，應該積極提供參與、表現的機會，若能多利用同儕學習，由小老師協助參與各種活動，不但有助于能力的提升，更有益于社會性，人際關系的發展。班規、校規，簡單的游戲規則等社會規范的學習，對自閉癥學生而言，亦是重要的學習領域。透過行為范本的提供，明確的告示，重復的演練與實地的指導，當有助于社會能力的習得。

　?。ㄋ模└纳乒虉?、自我刺激等不適當行為

　　固執、自我刺激行為，對自閉癥學生造成的最大不力是影響學習的質與量，對某種教學內容或方式的固執，使他無法接受新的刺激或因固守某一小點而妨礙整體的學習，因此教師宜以變化而靈活的教學法取代一成不變的教學方式，并避免給予過度的學習。產生自我刺激行為的原因很多，在處理前應先審慎加以分析。若因課題太難導致挫折、焦慮升高，則應降低難度、采取小步驟教學，若因學習動機低落欲逃避學習，則應增加教學內容的活動性與趣味性，若因欲取得老師的關心與注意，則應予忽視，并在表現良好時給予充分的關注，若因欲滿足本身的快感，則應阻絕快感的來源，若因無所事事而打發時間，則應給予適當的活動或學習。自我刺激行為的處理，首重對癥下藥與循序疏導，全面禁絕或草率處理，均不易奏效。行為改變技術有系統化的應用，對自閉癥的不適當行為常有良好的效果。

　?。ㄎ澹┘訌姽δ芑?、具體化、生活化的教學

　　自閉癥學生在學習上的兩大特色是機械化的學習與類化困難。換句話說，無法自行靈活運用學得的東西或舉一反三的能力類化應用到相似的情境。為了因應這種困境，自然情境的教學，實用的、功能的教學，以及「處處教、事事教」，就成為重要而不可或缺的教學原則。為了讓教學效果落實于日常生活，并實地增加演練的機會起見，與家長的密切聯系、配合變益形重要，家長的參與不僅可稱補類化困難的斷層，更可以提供許多寶貴的信息供教學上的參考。

　　http://home.tjjh.kh.edu.tw/~howdie/sp.htm
　　http://www.hsps.kh.edu.tw/90resources/new_page_7.htm