社會智力的影響及培養

　　一般認為，幼兒的社會智力由社會認知、社會情感、社會技能三部分組成。兒童社會智力的發展表現出一定的年齡特征，社會智力在兒童的成長過程中扮演著重要的角色。培養提高兒童的社會智力應注意幼兒的發展特點和培養情境的社會生態化。

　　社會智力，也稱社會智能、人際智能，是智力的一個重要領域。一般認為，社會智力是指認識、把握所處的社會情境，據以作出適度反應的能力，它來自社會知識、涉世經驗的積淀，主要表現為對人際關系的感受、協調和處理能力。

　　一、幼兒社會智力的結構

　　從現代認知心理學的角度來看，幼兒的社會智力包括三個部分：社會認知、社會情緒、社會技能，它們從不同方面體現了幼兒對社會生活的適應能力。

　　(一)社會認知

　　社會認知是指對他人的認識過程，通過對他人行為的觀察，了解他人的動機、意圖和期望。它是社會能力的最基本的組成部分。我們感知他人的情感，對他人的行為進行歸因，從而作出符合社會規范、能給個體帶來最大利益的行為反應；同時我們也預期，別人也會用同樣的方式來推斷我們的行為。對幼兒社會認知模式的解釋，以Dodge的社會信息加工模型最有說服力，這個模型說明了幼兒處理社會信息并作出決策和行為反應的一系列過程：(1)對社會線索的編碼，即注意有關的社會信息；(2)對已編碼線索的解釋，兒童靠搜索記憶儲存來理解已編碼線索的含義；(3)對經過解釋的社會線索提出潛在的備選反應；(4)對每一種備選方案加以評價并確定最佳反應；(5)執行選定的反應。2這一模型為一些實證研究提供了很好的解釋，如 Leffert的研究，通過呈現給兒童矛盾的社會線索和各種社會沖突來研究兒童社會認知過程——社會線索的編碼和解釋、策略的產生和選擇。研究表明：年幼兒童和自閉癥兒童過分關注消極事件而將暗示善意的社會線索忽略，遺漏了得出正確結論的關鍵信息；他們在解釋動機時不能考慮多重線索，不能認識到其他兒童的心理狀態不同于結果，選擇了錯誤的社會策略。3還有研究者在對同伴關系的研究中發現：受同伴排斥的兒童更可能擁有工具性的或自我強調的目標，采取無效的和攻擊的策略，錯誤相信自我中心目標和攻擊策略對積極后果的有效性；在模糊的刺激情景下，傾向于攻擊同伴的兒童往往表現出敵意的歸因偏見。

　　(二)社會技能

　　Combs和Slaby認為，社會技能是一種能力，它保證個體在特定的情境中以社會接受或尊重，同時使個人受益、雙方受益或使他人受益的方式同他人進行相互作用。5它是個體經過學習獲得的、在特定社會情境中有效恰當地與他人進行相互交往的活動能力。

　　社會智力由于其情境性、動態性、內隱性、廣泛性而難于測量，研究者通常都利用外顯的社會技能來研究社會智力問題，把具體的技能作為社會智力的測量指標。通過評價幼兒社會技能的產生與缺乏，來判斷幼兒社會智力的高低。同時，幼兒的社會行為問題是以技能缺失假設來解釋的，社會智力的提高也是以培養和矯正社會行為為途徑的。

　　在探討社會行為與良好的或不良的同伴關系之間的研究表明:反社會性行為和破壞性行為往往引起不良的同伴關系（同伴拒絕），親社會行為導致積極的結果如同伴接受。有關兒童的友誼行為的前因研究則揭示了特定的（主要是溝通）技能與增加兒童成為同伴朋友可能性存在相關：社會技能的增強可加強同伴接受、友誼或者其他積極關系結果的產生；相反，同伴拒絕和缺乏友誼是因社會行為技能的缺失發展而來的。

　　(三)社會情感

　　社會情感是指在社會情境中，個體對另一主體的態度體驗及行為反應。它包括兩方面：一是對情感的感知即移情。移情是感人之感，并同時能知人之感；是既能分享他人情感，對他人的處境感同身受，又能客觀地理解、分析他人情感的能力。移情可追溯到嬰兒期，嬰兒一聽到其他嬰兒的哭聲立即就會煩躁不安或是跟著哭。移情是一種替代性的情緒反應能力，使我們能從他人的立場想問題和處理問題，它保證我們在情感上對他人的適應。如利他行為在情感上是移情激發的，而反社會行為是以移情缺乏為特征的。如果兒童移情困難，出現情感無能，會導致被同伴團體拒絕。二是情緒的自我管理。這涉及兒童不僅要認識自己的情緒，還必須通過他人認同的方式發泄不良情緒。有研究者發現情緒的認知和理解與社交地位有關，社交地位較高的兒童在要求把情緒表現與假設的情景相匹配的作業上要比一般的兒童更好；對于情緒調節的研究發現，情緒傾向（個體體驗到情緒的強度）、情緒調節（如對內部情感狀態和過程的控制）和行為調節（如對由情緒驅動行為的控制）之間是相互影響的，在調節情緒上有困難的兒童易傾向于情緒外向化（例如攻擊），行為調節未能緩沖沖動行為，會造成兒童被同伴拒絕。干預研究的結果則進一步表明社會情緒方面的干預確實改善了兒童的社交地位，如通過生氣控制的訓練，教給攻擊性兒童認識生氣的行為、環境和身體的線索，使用自我交談技術來控制自己的情感，有助于兒童的同伴關系和社交地位的改善。

　　(四)三者之間的關系

　　社會認知是社會技能和社會情感的基礎。在社會智力中，社會認知的作用是最基本的，社會技能受社會認知支配，社會情感也以社會認知為前提。

　　社會情感是動力。社會認知和社會技能發展的動力來源是社會情感，社會情感決定人對社會環境、他人的基本態度，如喜歡與不喜歡、接受與拒絕等。

　　社會技能是社會智力的外在表現。社會認知與社會情感一般并不直接表現出來，他們是內在的，通過社會技能表現出來。如交往中言語與非言語的動作，都表現著社會認知和社會情感。

　　總之，社會智力體現了個體適應社會、適應他人的綜合能力，一個社會適應良好的人應同時具備上述三種基本的能力，缺一不可。當然，三種能力的分布在不同的個體身上也存在著較大差異。

　　二、幼兒社會智力發展的特征

　　幼兒社會智力外在表現出的社會適應行為發展是不均衡的，具有較為明顯的年齡特征。3～6歲是兒童社會適應行為各因素發展的一個主要加速期。有研究表明（戴育紅，1998）：3～6歲各年齡組兒童在社會適應行為各因素（生活自理、運動、作業、交往、社會化、自我管理等）的發展上都有很大差異，各年齡組間的均數差異達到極其顯著的水平。

　　在兒童社會智力的發展中，有時年齡并不是一個很好的指標，因為與一般智力不同的是，兒童的社會智力受情境的影響很顯著，如生活及學習環境、同伴團體、任務情境等。兒童社會智力發展與年級有明顯的關系，因為兒童的社會智力是在與他人的交往互動中體現并發展的，他人的心理狀態和人格特征肯定會影響兒童的表現。兒童所處的教育情境對兒童社會智力的發展有較大影響，如幼兒在一個同伴都比他大或同伴都比他小的班級中成長，其社會智力的發展是不相同的。

　　還有研究表明：兒童社會智力與生活事件有關，生活事件通過改變兒童的生活環境和情緒狀態來塑造兒童的社會智力，如升學、轉學、參加某個團體等。

　　三、影響幼兒社會智力發展的因素

　　(一)家庭因素

　　社會智力是在社會情境中生成的，它是對社會情境的認知、應變與調控，是對復雜多變的社會情境作出適宜反應的能力。其中家庭因素對幼兒社會智力的影響最為顯著。

　　研究發現，嚴厲的紀律通過鼓勵兒童形成不恰當的社會信息加工模式而導致攻擊(Weiss，1992)。在強制型親子關系或父母虐待中生活的兒童在同伴交往中更具有對抗性，在發展友誼時較少成功(Katz & Gottman,1993,Parke & Herera,1996)。戈爾曼(1998)在對遭受家庭暴力的1～3歲幼童的研究表明，“在家庭中受到虐待的兒童在面對同伴的痛苦時不會表現出關切、難過或憐憫，而表現出恐懼、生氣。如果同伴繼續哭泣，他們就會憤怒、大吼，繼之以痛打，這些兒童對同伴痛苦施加的暴力，只不過重演了他們的父母對待眼淚與痛苦的做法”。8在有情感表達、有應答反應和支持性的養育風格下，兒童能獲得同伴交往的技能(Parke＆Ladd,1992; Parke ＆ Burial,1998)。在依戀關系上，傾向于把父母看成是拒絕的這類兒童更喜歡把“懷有敵意的企圖”的想法加在同伴身上(Cassia，1996;Rudolph，1995)。兒童在親子關系中的表現可以預示兒童在同伴情境中的交往質量和人際關系能力。

　　在父母對幼兒交友的影響的研究中，研究者最初的興趣在于直接家庭影響方面，如父母如何發動并控制兒童間的非正式交往。Ladd和Hart (1992)發現，年幼兒童是在非正式同伴游戲中學會社會技能的，若父母安排這類活動的頻率多，則預測了他們更廣的同伴接納和更多的親社會行為。Nfize等(1995)的研究發現，兒童所表現出來的能力會影響母親控制兒童交往的程度;數據同時也表明，受到母親高卷入、低質量管理的兒童顯得能力較差，因為如果頻繁使用低質量的管理可能給兒童的社會技能發展造成消極作用，而且家長直接影響作用的形式及功能因兒童的成熟程度不同而不同。

　　曾凡林等人(2001)對家庭寄養與孤殘孩子的社會適應能力的研究表明：被家庭寄養的孤殘兒童較未被認領的孤殘兒童具有更高的社會適應能力，尤其是在獨立功能（感覺運動、生活自理、勞動技能、經濟活動）、認知功能（語言發展、時空定向）和社會/自治（個人取向、社會責任）等方面差異明顯，這主要是因為孤殘孩子通過寄養家庭這個橋梁，增加了與社會接觸的機會，加強了與正常同伴的交往，培養了生活自立能力，對社會關系有了正確的理解，開始融入社會生活。

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　　范希文(1997)在社會適應行為的文化比較研究中指出：我國兒童社會適應行為在獨立功能、軀體發育、社會化、行為問題方面低于美國兒童，在語言發育、計數計時、責任性方面高于美國兒童。究其原因，我國兒童和美國兒童在適應性行為方面的差異原因可能是由于社會背景、生活方式、培養觀念與方法不同所致。由于美國的工業化程度高，生活節奏變化快，注重培養兒童獨立自主的能力，故兒童的獨立功能、軀體發育及社會化方面的適應能力高。而美國社會開放自由的生活方式，離婚率高，單親家庭多，人與人之間缺少相互交流和關心，也導致了兒童較多的行為問題。我國兒童的家庭結構穩定，父母親重視對孩子的教育，特別是讀書、計數的智力教育，所以兒童在計數計時、語言發育、責任性等方面較好，行為問題較少。

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　　年齡幼小或身體羸弱、運動能力差、性格內向、喜歡攻擊的兒童在社會智力的表現較差；在陌生的環境中兒童的社會智力表現較熟悉環境中差。

　　四、幼兒社會智力的培養

　　現在的兒童多為獨生子女，幼兒與同伴交往的時間、頻度及同伴的數量相對不足；同時，家長對兒童的生活起居的過分照顧和保護，使兒童失去了更多獨立探索發展社會技能的機會，然而，現代社會對個人的交往能力卻要求越來越高，因此培養提高幼兒的社會智力是必要的也是重要的。

　　首先，幼兒社會智力的培養應該注重幼兒自身的發展特點。幼兒的思維能力、實際經驗比較有限，雖然他們的好奇心挺高，但對他們進行培養和訓練還需要具體形象的支持，可以通過模仿、榜樣示范、角色扮演、直接觀察等逐步提高幼兒在認知、情感、行為等三方面的學習。

　　其次，幼兒社會智力的培養要體現情境的特點。社會智力的生成具有情境制約性，應該把幼兒置身于一定的社會情境之中，如沖突情境、陌生人際情境等，使幼兒在具體情境中學會具體的社會技能，并促進這些技能在社會中的遷移。

　　再次，幼兒社會智力的培養要體現活動性的特點。幼兒的游戲和活動是幼兒成長的重要組成部分，活動和游戲能提高幼兒參與的積極性和投入的程度。