孤獨癥兒童的言語教育

　　兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明，嬰幼兒期是人生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，嬰幼兒的聽覺和言語器官的發育逐漸完善，正確發出全部語音的條件已經具備，3~4歲時發音機制已開始定型，以后再發別的音，就容易有口音。一個人在嬰幼兒期沒有掌握正確的發音，以后進行補償教育就困難多了。嬰幼兒在掌握詞匯方面，由3歲的800~1000個詞，發展到6歲的3000~4000個詞。在掌握語法方面，由掌握簡單的陳述句的語法形式，發展到掌握多種句式的語法形式。如果嬰幼兒在發展言語的關鍵期，沒有條件學習口語，以后就不能真正學會說話。因此，嬰幼兒的言語教育在家庭和康復教育機構，應該處于舉足輕重的位置，其成果對人的一生發展有著重要的影響。

　　一、言語獲得的基本規律

　　嬰兒言語獲得的過程在世界上大多數國家和許多語種中顯示了一致的規律性。從正常嬰兒和野生兒童中獲得的資料為揭示其規律提供了證據。歸納起來有如下幾方面的規律：

　　1、正常發育的大腦

　　言語獲得要具有正常發育的大腦。大腦好比一架機器，言語材料輸入到大腦機器中，經過機器的正常運轉和加工，產生言語產品。如果機器受到損傷，不能正常運轉，自然不能產生合格產品，甚至無產品可得。從這個意義上說，正常發育的大腦是言語發展的基本保證。正常的人類生活環境中，嬰兒早期營養不良也會影響腦細胞幾細胞聯接熟練和質量的生長，對嬰兒智能的各個方面的發展都有不良影響，對言語發展的作用也是同樣的。

　　2、正常的言語環境

　　言語獲得需要正常的言語環境。嬰兒的大腦機器的加工材料是通過與成人之間的“聽-說”聯系中得到的。正常的成人嬰兒言語交流是言語材料的來源。生長在異常環境中（狼孩或聾啞父母組成的家庭的孩子）的兒童言語發展的經歷告訴我們，父母和護理人員對嬰兒熱情地提供豐富的言語環境是非常重要。

　　3、模仿作用

　　模仿在言語獲得中有一定的作用。言語雖然是人類天性，言語環境仍是言語掌握的必要條件。言語環境的作用在于開拓嬰兒的“聽-說”系統。日常生活中，嬰兒會模仿成人的語音和詞語，并經常受到成人的鼓勵、重復與強化。這種自然而然發生的過程如果受到敏感而熱情的父母的特別關注和有意的教導，嬰兒的模仿行為在生理成熟的條件下可能收到較好的效果。

　　嬰兒的模仿有4種形式：（1）即時的、完全的模仿；（2）即時的、不完全的模仿；（3）延遲模仿——非即時的、過一段時間對原型句復述出來；（9）選擇性模仿——以原型句結構在新的情境中應用于新的內容。例如，對兩歲嬰兒教以“這是蘋果，不是香蕉”這樣的句型，以后他會說“這是媽媽，不是爸爸”。

　　成人的話語無論是對兒童說的或成人之間的交談，都能起到示范的作用，即時模仿發生的早、較少，選擇性模仿在1歲半到兩歲后發生得較多。教嬰兒學話要以他們能理解為基礎，對不理解的語句的模仿，如背誦古詩，至少在當時來說是鸚鵡學舌，不能說是真正的語音。

　　4、與認知的相互作用

　　言語掌握在一定程度上依賴于認知的發展。首先，嬰兒句法結構是在感知-運動活動中出現的。早期嬰兒的動作是不區分動作者、動作和動作對象的未分化的整體。只有在運動操作中區分出“寶寶吃飯”和“寶寶睡覺”的不同動作，或“貓貓吃飯”和“寶寶吃飯”的不同動作者，或“貓貓吃魚”和“小羊吃草”的不同對象等等實踐中，嬰兒運用句法中的主語-謂語-賓語的結構才能在無數句子中出現。在孤獨癥兒童言語教育過程，要特別強調這一點，讓兒童在感知運動中發展言語。

　　其次，語詞標識的客體從環境中區分出來是掌握這些語詞的前提。在嬰兒早期，客體是與環境混為一體而被嬰兒所感知的，對客體的細節、屬性或狀態的認知更是這樣。例如，對顏色的標識只有在把顏色從客體中抽出來作為認知的對象時才有可能。又如，嬰兒在不能區分情境細節和不能理解某些話語使用的場合時，詞語使用不當是經常發生的。例如，嬰兒給別人拿蘋果吃時，竟然邊給邊說“謝謝”、“不客氣”，給自己時也會先說“謝謝”、再說“不客氣”，然后吃蘋果。

　　以語詞、語句伴隨的實際操作比沒有言語伴隨更能促進理解和概括能力的發展。言語和思維的發展是彼此依賴和互相促進的。

　　綜上所述，給人們的啟示在于，嬰兒需要成人的精心照料和教導。為了給嬰兒言語發展提供良好的環境，父母或養育人員應滿腔熱情、耐心細致地陪伴他們，寧可節省從事其他活動的時間和精力，陪伴他們玩耍，施行言語示范，與孩子共享他們在玩耍獲得成功和話語有所進步的歡樂。成人對嬰兒快樂的共享是對認知活動和言語發展的最重要的和最優的反饋和強化，快樂的氛圍是嬰兒心理成長的最佳環境。

　　根據嬰兒言語獲得的規律，下面對嬰兒施行言語教育的活動和方法作簡單介紹，希望對大家有所幫助和啟發。

　　一、直觀法

　　凡能讓幼兒各種感官積極參與活動，以直接獲得印象的方法，均屬直觀法。

　　在教導孤獨癥兒童認識新事物，進行某方面的知識教育時，凡是幼兒能直接觀察的，教師最好都采用直接觀察法，如觀察各種實物，到社會上某個場所進行現場參觀。對那些不可能讓幼兒直接觀察的事物，或鞏固幼兒通過直接觀察獲得的知識時，教師可采用間接觀察法，如觀察圖片、模型、玩具、藝術品，觀看幻燈、錄像等。

　　直觀教學能保證幼兒在教育過程中通過生動的直接感知來獲得知識，使詞和詞所代表的客觀事實同時作用于幼兒，使教學進行得生動活潑，激發幼兒學習興趣，幫助幼兒對詞義的理解和記憶等。

　　二、游戲法

　　游戲是符合幼兒年齡特點的活動，運用游戲方法是幼兒教育的特點，目的在于提高幼兒的學習興趣，集中幼兒的注意，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。

　　發展言語的教學游戲（亦稱智力游戲），這種方式可以訓練幼兒的表達能力，因為在表演過程中，可以使幼兒學會用不同的語調對話，有表情的朗誦和連貫的敘述等。

　　嬰兒期（1~3歲）是正確掌握本民族語言的關鍵期，這一階段孩子的言語教育，主要是在日常生活和游戲中進行。言語教育的側重點是：

　　1、訓練孩子的聽力

　　良好的聽力與良好的聽覺習慣是幼兒言語發展的重要條件。訓練孩子的聽覺，他們的聽力（可能有些父母發現孤獨癥兒童聽而不聞，可能是聽力問題，其實是他不理會而已）可以是成人的數倍。訓練的方法可以靈活多樣，如：

　?。?）有意識的制造一些聲音：打擊鼓、吹口哨、電話聲、音樂聲、開門、某種物品掉在地下……，然后，讓孩子指出聽到的是什么聲音。

　?。?）用錄音帶錄下日常生活中的一些聲音：汽車聲、水聲、撕紙聲、某個熟悉人的說話聲……，讓孩子辨聽這些聲音。開始父母可以指導，聽到什么聲音就說出名稱，隨后讓孩子聽到聲音找到相關圖片，最后讓孩子說出來，并模仿發出聲音。

　?。?）讓孩子閉上眼睛，成人在一個角落搖鈴或拍手，讓孩子指出聲音來自何方。（可以帶孩子到處尋找，同時說，聲音在哪里？我們快找，??！找到了，原來在這里?。?/p>

　?。?）讓孩子聽音樂拍手，音樂聲音大重拍，聲音小輕拍，訓練孩子聽出聲音的變化。（孤獨癥兒童不合作，父母可以手把手地教）

　?。?）教育孩子學唱兒童歌曲。（不會唱，可以哼調子）

　　2、隨時隨地指導孩子的言語

　　日常生活是孩子豐富詞匯、發展口語的最佳環境。

　　在日常生活中，孩子接觸到的詞句都是與具體的事物、動作同時出現的，即物、動作一詞、句，總是同時作用于孩子的視覺和聽覺，對于嬰兒來講是形象具體的、便于建立音-義之間的聯系，易于孩子理解掌握。

　　日常生活中的言語多是常用的，經常是反復出現的，易于加深孩子的印象和理解。每個孩子掌握一個新詞匯，需要聽3000~5000遍，才能掌握理解詞義，做到正確使用。

　　父母應善于抓住時機對孩子進行言語培養。例如：教孩子面部和身體各部分的名稱，吃飯時教孩子餐具的名稱、食品的名稱，走路時，主動向孩子介紹所見到的能理解的事物，同時豐富有關詞句。

　　在日常生活中，父母最容易發現孩子說話中出現的問題，如音不準，用詞不當，語法錯誤等。發現問題，都要及時矯正，矯正時先給予正確的示范，不要重復孩子錯誤的問題，否則養成不良的言語習慣再予矯正，就會事倍功半了。

　　3、在游戲中練習說話

　　游戲是孩子喜愛的活動，它的活動性和廣泛性的特點，符合孩子的興趣，可以比較容易地把孩子吸引到學習活動中來。通過游戲活動練習詞語的運用，目的和要求都是在“玩”的過程中完成的，孩子有興趣。他們為了達到游戲目的會克服困難，遵守規則，從而獲得練習。另外，游戲還可以為對外界興趣缺乏、不愛活動的孩子，提供學習的機會。

　　通過游戲練習說話，可以是孩子在自由玩時，詢問他們在玩什么東西（說出物品的名稱），在做什么事情（說出自己的動作或活動內容）；父母有時也可以扮演游戲中的一個角色和孩子對話，如孩子在玩“過家家”，父母可扮成“家中”的小孩，向當“爸爸”、“媽媽”的，要什么玩、要什么吃、要什么喝，讓其在用言語處理“孩子”的要求過程中練習說話；同時還可讓孩子練習發音、用詞，幫助孩子理解。

　　常用于練習孩子發音、用詞的游戲有：

　?。?）練習聽力的游戲

　　良好的聽力是清晰發音的前提，發展聽覺的靈敏性就是發展辨音能力。此類游戲主要是發展孩子能分辨各種大小、強弱等不同性質的聲音，發展聽覺注意（同時可以改善孤獨癥兒童的注意力）。如：

　　猜猜看，是誰在學哪種動物叫？

　?。?）練習發音的游戲

　　練習發音的游戲的內容、規則、過程要根據孩子發音的特點來確定。兩歲以下的孩子適合在日常生活中糾正發音，運用游戲形式適合兩歲以后的孩子。選編游戲要盡量簡單，不要把幾個難發的音同時組織在一個游戲之中。游戲要有趣味性，讓孩子在玩的過程中，自然地練習發音。如：練習跑馬，發“d、d、d”音。

　?。?）練習用詞的游戲

　　選擇或自編練習用詞的游戲時，先要確定游戲內容——豐富和鞏固那些詞，然后要考慮這些內容如何在游戲中體現，因為游戲規則是完成內容的保證。游戲中父母要以極大的興趣把孩子吸引到游戲中來，同時要嚴格要求孩子遵守游戲規則，以使孩子獲得正確的練習。如：開玩具店，說出物體的名稱和顏色。

　?。?）運用兒歌、故事發展孩子的言語

　　兒歌、故事一類兒童文學作品，用的是經過作家提煉加工的語言，具有生動、形象、富有節奏感等特點，易于孩子理解和接受。文學作品的生動情節和諺語的音樂美，還能引起孩子的愉快情緒，是想孩子進行品德、知識教育，發展、學習言語的好形式。

　　利用文學作品發展孩子的言語，可以在孩子未學會說話前即開始，先讓孩子多聽，逐漸再讓孩子模仿，如：

　　言語教育操作實例介紹

　　教育內容：認識五官及其功能

　　教育目的：能理解、指出五官的的位置或表達五官的名稱

　　教育方法及步驟：

　　1、創設情境讓幼兒知道五官的功能

　　眼睛——引導幼兒教育照看鏡子，

　　鼻——聞花香

　　嘴——吃餅

　　耳朵——聽聲音

　　2、用音樂游戲，讓幼兒學習指五官

　　小手拍拍，手指伸出來，眼睛在哪里？眼睛在這里！用手指出來。（教育認識其他五官用同樣的方法）。幼兒主動性比較差，可以兩個人同時叫，一個人唱，一個人手把手教他拍手。

　　3、辨聽游戲（用音樂，培養幼兒節奏感）

　　鼻子——鼻子——鼻子——手

　　鼻子——鼻子——鼻子——眼睛

　　鼻子——鼻子——鼻子——耳朵

　　鼻子——鼻子——鼻子——嘴巴

　　如幼兒正確指出，教育者立即給予表揚：××你真棒！你真棒！加油！加油?。ㄕZ氣要抑揚頓挫）

　　4、運用圖片或玩具培養幼兒的觀察力，以促進幼兒對言語的理解。具體方法是，展示一些缺失五官的圖片或玩具，讓幼兒仔細辨認，看圖片中的小朋友少了什么？讓他找出來，并貼上去，或者畫出來。