家長一點通:
他上了三年幼兒園，卻沒有在幼兒園說過一句話，而在家里，卻是不停地說……我試圖去改變他，卻經歷了漫長的過程。這是我幾年前以教育日記的形式記錄下來的一個孩子和我的成長歷程。今天，我把它整理出來，一方面希望整理出自己的思緒，或提煉出一些理論性的東西，以指導我的實際工作，同時也希望它能對一線的老師們有所幫助。
這是小會到我們班來的第一天。她的媽媽把他領進教室，不好意思地對我們說：“孩子腦子可能有問題。以前上過幼兒園，上了三年了，一句話也沒說過。”“有沒有檢查過聽力？”我當時竟想到了這個問題。“不會有聽力的問題，因為他在家很能說。一出門就像剎住了車。”“老師，您多費心！”小會媽媽似乎覺得很丟人的樣子，說完這話，勿勿走了。
“早上好，小會！”我熱情地向他打著招呼。小會抬頭看了我一眼，那眼中分明充滿著不安與恐懼，他始終沒說一句話，甚至連嘴唇都沒有動一下。
“你叫小會嗎？”我試探地蹲下，輕輕拉住他的小手問。躲閃!他的眼中充滿的恐懼深深刺痛了我的心。于是，我放棄了急于和他溝通的念頭，轉而把重點放到了拉近心理距離上。
今天已經星期五了。小會來我們班整整一星期了。一星期來，他沒有說過一句話。面對老師和小朋友的友好舉動，他不是漠視，而是恐懼。自己一個人的時候，反而感覺比較自在。平時最喜歡做的事就是咬衣服，還愛跑廁所。
對于他咬衣服，我完全能夠理解。因為他沒事可做，如果他的手和嘴都忙起來，他就不會再咬了。然而，我沒有辦法讓他忙起來，他對我的任何舉動要么無動于衷，要么強烈抵觸。他去廁所時，有幾次我有意跟去，發現他并沒有去尿尿，而是去玩廁所的門―――整個活動室只有這一扇門不在老師的視線之內。
下午，他媽媽來的時候，我們與他的媽媽進行了溝通，首先，我們把我們觀察到的
情況向小會媽媽做了反饋，并希望她能反饋一下孩子在家的情況，以便我們采取措施，幫助孩子。然而讓我們意外的是，小會的媽媽似乎對小會不抱大多希望了。不過，她還是給我們提供了一些有用的信息。小會的家庭狀況和其他的孩子沒有什么區別，爸爸媽媽都是工人，三口之家，從小也沒有受過什么刺激，就是膽子特別小。平時在家也喜歡玩門，在家可不挑，哪個門都玩，只要是帶鎖的，都當玩具玩。不喜歡玩具。
小會媽媽反饋的情況讓我們對小會有了個大致的了解，既然別的方面都沒有問題，那就讓他熟悉過來，喜歡幼兒園的老師和小朋友，所有的問題就會迎刃而解了！
最近一周，我們制訂了特別計劃，對小會的情況采取了幾點措施：
首先，我們試著有意識地靠近他，接觸他。教育學原理表明，身體的接觸最容易讓孩子產生安全感。他并不強烈抵觸，可看得出，他不愿意和我以這種方式和他接近。于是，我放棄了。
我改變策略，不把他當成特殊的孩子，而在活動中多用目光和他交流。慢慢地，他喜歡上了聽故事。偶爾，聽故事時他會聽得入了迷，跟著我的情節會心地微笑?？擅棵坑|及到我的目光時，他會逃避。然而，盡管如此，可我從他聽故事進專注的表情中看到了希望，我覺得我的教育向前進了一步。
上兩周的工作沒有取得什么大的進展。剛剛打開的新局面再度陷入僵局，除了聽故事，任何時候他都不會看別人，也拒絕和任何人接觸。每天就是坐在那里咬衣服 ，把衣服咬得千瘡百孔。我的心有一種煎熬的感覺，然而又束手無策。我開始試圖尋找一條新的突破口。
我努力回憶他從到我們班之后 的點點滴滴，和小會媽媽反饋的情況做了對比，把目標鎖定在了“門”上。他對門感興趣，其實確切地說，應當是對“鎖”感興趣？我會我的發現感到興奮。
午睡起床后，他準備喝水。我故意把活動室的門鎖別上，看到他走過來。我就故意裝做開不開門的樣子，自言自語地說：“開不開怎么辦??？”我發現他的眼中放出一絲不易覺察的光亮，然后，我去給孩子們倒水?；貋碇?，我發現，門打開了。他站在旁邊，喜孜孜地。我按捺不住心中的喜悅，興奮地問：“小會，是你幫老師把門打開的，是嗎？”沒想到這一問起到了反作用，他跟中很快恢復了以往的恐懼和不安，跑開了。
（反思：我認識到今天的事有點太過急于求成了。如果我當時不急于問他，而是自言自語地說：誰這么好，幫老師把門打開了？也許情況就會不一樣，可是，已經是覆水難收了。）
孩子，你幫老師打開了門鎖，老師一定要幫你打開心鎖！
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