自閉癥幼兒語言訓練的策略和方法

2008/11/11 來源:上海學前教育網作者:佚名字體：大中小發表評論　打印此文

　　我們蘭溪路幼兒園啟智班，有11名智力殘疾幼兒，其中有4名是自閉癥患兒，另有2名懷疑有自閉癥傾向。自閉癥也叫孤獨癥，他們大多表現出：（1）社交困難，缺乏與他人的情感交流，對外界刺激無動于衷。（2）言語發育遲緩。在社會交往中很少使用言語，即使使用也多為模仿言語、刻板言語、言語奇特、言語的可懂性差。（3）刻板行為或儀式性行為。強迫堅持行為的同一格式。我班自閉癥幼兒中普遍存在語言障礙，主要表現為語言的理解能力以及運用能力發展很緩慢，他們不能及早地正確理解別人所說的的含義，或者是模棱兩可，或者是斷章取義；同時對語言結構掌握很差，只能講些簡單句、情景性的句子，句子結構及不完善。這一切阻礙了他們的發展。因此，對自閉癥兒童的語言干預顯得尤為重要。

　　在干預的過程中我們主要運用行為訓練法對他們進行語言訓練。在訓練過程中注重環境的營造，即為幼兒創設融合性保教的大環境，其中物質環境和人際環境的創設為語言的訓練打下了情感基礎，因為對自閉癥幼兒來說情感的建立是進行教育的第一步；同時運用游戲的方法來提高自閉癥幼兒的接受性語言、模仿能力及游戲的水平，從而促進語言的發展，所以游戲是對自閉癥幼兒進行語言訓練的最有效的方法之一。以下是我們對自閉癥幼兒語言干預的一點做法和體會，和大家交流一下，希望起到拋磚引玉的作用。

　?。ㄒ唬┳⒅丨h境優化，創設融合性保教的大環境：在融合性保教的大環境中包含了物理環境和人際環境的創設。

　　1、物理環境：物理環境的創設中包含了個別訓練和集體環境的創設兩大方面。

　?。?）個別訓練：對自閉癥幼兒進行一對一的個別訓練是一個很重要的訓練方式。在一日活動中，個別訓練與集體教學是相互融合的，每天都要保證一段時間進行個別訓練。因為自閉癥幼兒的能力和需要的差異也很大，只有設計不同的教學策略，提供難度不同的教學材料，才能真正地使孩子有所得。

　　A、創設專門的個別訓練室：

　　訓練室中配置一些個別訓練的材料，并分割成易、中、難三個不同的層次，如圖文配對連接、圖卡字卡等。

　　B、確立個別訓練計劃：

　　確立孩子當前最需要訓練的內容，達到的目標。如針對孩子發音不準，說話含糊，存在構音困難，在個別訓練時，我們就運用啟音博士的一套軟件，讓幼兒進行發音訓練，聽清發音，仔細觀察發音時的口型和舌位，然后對著鏡子觀察自己的口型和舌位，反復練習，體會發音要領，掌握發音方法。而且還對他制定了分階段的、詳細的訓練計劃：如第一階段模仿聲母、韻母和音節的發音；第二階段模仿生字的發音，如飯飯、手手等；第三階段模仿單詞的發音，如吃飯、洗手等；第四階段模仿老師說一句完整的話，學習簡單的句子，如“我在吃飯”、“我要喝水”等。

　?。?）集體環境的創設：

　　A、戶外活動：

　　帶領孩子參與到戶外各類活動中，創設和普通孩子一起活動的機會。自閉癥幼兒的動作能力特強，他們的運動量也很大，很喜歡到操場上玩大型運動器械，我們就每周安排兩次與普通孩子一起進行戶外活動，在活動中鼓勵普通孩子與他們交流。老師也有意識地引導自閉癥幼兒與普通孩子一起交流，讓他們跟著普通孩子一起學習排隊，玩蹺蹺板，并學念簡單的兒歌。（念蹺蹺板的兒歌）

　　B、統合訓練室：

　　自閉癥幼兒都存在著感覺統合失調的現象，創建統合訓練室，運用器械對他們進行感覺統合訓練，幫助孩子趨于穩定和平衡，為語言訓練打下良好的基礎。

　　2、人際環境：人際環境中包含了兩大依戀：師生依戀和同伴依戀（既同伴支持）。同時創設各類游戲環境也是人際環境的一部分。

　?。?）師生依戀：師生依戀是進行語言訓練的基礎。它包含了接納、身體接觸、情感支持三方面內容。

　　A、接納：

　　自閉癥幼兒由于身心的特點，情感極不穩定，不易接近周圍的人，對情感的體驗也不深刻。要想對其進行教育干預，雙方的相互接納是前提，要讓他們在內心里接納老師，信任老師，只有這樣才會在以后的訓練中順利聽從指令，接受訓練。敏敏是個自閉癥幼兒，剛來園時，由于不適應新的環境，整天趴在窗戶上哭，不讓老師碰一下，更別提對他進行訓練干預了，老師試著一次又一次的接近他，起先經常會遭到孩子的反對、排斥，盡管這樣，老師還是尋找機會接近他，學他的語言，學他的動作，并用親切的語言與孩子說話，還拿出孩子喜歡吃的巧克力和最喜歡的玩具進行鼓勵、安慰，使孩子慢慢地接受老師，最后對他進行語言訓練。

　　B、身體接觸：

　　自閉癥幼兒他們不喜歡身體的接觸，而身體的接觸是建立情感的基礎，是進行語言訓練的第一步。愷愷是一個自閉癥幼兒，喜歡一個人玩耍，眼睛不愿與老師對視，不喜歡別人碰他。為了對孩子進行語言訓練，老師要想盡甜言蜜語，為孩子準備他喜歡的食品和玩具，并適當的滿足他的某些需要，在孩子被吸引住的一剎那，老師可摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩、再順勢把他摟在懷中，表示老師是多么的喜歡他。這時，孩子一般都會愿意與你接觸，也不會有太激動的情緒。因為他知道，老師不會傷害他，老師是喜歡他的。

　　C、情感支持：情感的支持將使孩子樹立學習的自信心。它也包含了兩個方面的內容

　　a鼓勵：

　　在語言訓練的過程中，運用最多的策略是鼓勵。能力再弱的孩子也有他的“閃光點”，從發現他們的優點入手，及時地給予肯定與鼓勵，不斷強化其積極向上的認同心理，不放過一個微小的動作，只要是行為意義積極的，都可用“做得好”、“你真行”、“你真棒”等語言進行鼓勵。

　　b創設成功的機會：

　　對于語言發展特別遲滯的孩子，適當降低標準，使孩子有成功的機會，這樣可以收到意想不到的效果，它會使孩子從不難獲得的成功體驗中獲得自信。當孩子獲得點滴進步時，則可適當地夸大孩子的進步，因為孩子能有進步，對他來說是不容易的，老師的夸獎“進步真大”能調動孩子心理中的積極因素，使孩子期望自己能有更大的進步。

　?。?）同伴依戀（即同伴支持）：

　　自閉癥幼兒入園后接觸最為頻繁的對象是他們的同齡伙伴，他們之間的相互作用對其語言的發展在某種意義上更勝于老師的教育。因此，有目的有計劃地開展豐富多彩的活動，創設有利于孩子交往的客觀環境，為他們提供充分交往的機會，以利于建立良好的同伴關系。它包含了與正常兒童的游戲、正常兒童的示范等內容。

　　A、與正常兒童的共同游戲：

　　由于自閉癥幼兒人數不多，在集體活動中缺少氣氛，所以每周安排自閉癥幼兒和正常孩子一起活動。如每周一次的角色游戲、體育活動、學習活動，每月共同進行一次的主題活動……在共同的游戲中，正常孩子的積極熱情會感染他們，充分的調動起他們學習積極性。如為了提高自閉癥幼兒自我認知的能力，幫助他們理解“男”、“女”的區別，老師請來了普通班級中的兩位男孩和女孩，與他們一起做游戲，在游戲中區分“男孩”、“女孩”的不同。

　　B、正常兒童的示范：

　　示范是對自閉癥幼兒進行語言訓練的又一策略，而正常孩子的示范又有著更深一層的意義。在辨別“男孩”、“女孩”的活動中，老師先問正常孩子：“你是男孩還是女孩？為什么？”在孩子正確地示范說出后再引導自閉癥幼兒說說，這時他們能積極地模仿著，也樂意地學著說話。

　?。?）創設各類游戲環境：創設角色游戲、主題活動、區域活動的環境，為自閉癥幼兒提供語言學習的機會。

　　A、角色游戲：

　　游戲是幼兒的主要活動，為了引導自閉癥幼兒玩角色游戲，老師經常帶他們到普通班級參與角色游戲。當孩子們跨入普通班級門口時，老師首先提醒他們與班級老師打招呼：“老師早”、“老師好”等一些簡單的禮貌用語。在游戲的過程中，孩子們也會模仿其他小朋友扮演喜歡的角色，如醫生、超市的營業員等。為了使游戲進行下去，角色與角色之間要發生聯系，而自閉癥幼兒又沒有能力去聯系、溝通，這時，老師要鼓勵普通孩子去與他們溝通，向他們提一些簡單的問題，在老師的提示下自閉癥孩子也要試著作出簡單的回答。有時在活動中，孩子們之間也會發生沖突，如爭奪玩具等，這時，老師可鼓勵孩子動腦筋，想辦法，或者提醒他們說一句好聽的話：“請你……”，也可鼓勵孩子去求助其他老師：“*老師，我要……”。在這樣的情景中，孩子迫切需要解決當前的問題，說話的欲望就比較強烈，此時說出來的話語與當前的場合比較吻合，而不再出現亂說話的現象。

　　B、主題活動：

　　經常開展主題活動，不僅能訓練孩子們的語言，還能促進孩子們之間的交往。如在《大一歲了》的主題活動中，普通班級的孩子用完整連貫的語言講述新年的到來，大家都長大一歲了，要努力地學習各種本領，自閉癥幼兒要求仔細地聽他們講話，在活動最后大家一起交換新年禮物時，則要求每個孩子都說上一句祝福的話，在普通孩子的感染下，在老師的引導下，自閉癥幼兒也能說出一句話，如“祝你新年快樂”、“請收下我的禮物”等。在這種主題非常明了的氛圍中，自閉癥幼兒語言學習的積極性高，效果也比較好。

　　C、區域活動：

　　每天的區域活動也是自閉癥幼兒最喜歡的活動。因為在活動中，孩子們能依據自己的意愿自由的選擇內容。在活動中可采取大帶小的形式，即中大班的孩子帶領自閉癥幼兒一起參與活動，相互之間要溝通，哥哥姐姐要問弟弟妹妹玩什么，還要教他們學說玩具的名稱，如“娃娃”、“積木”、“皮球”等，讓這些孩子即玩得開心，又從中得到了練習說話的機會。

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　　策略一：用游戲法提高自閉癥幼兒接受性語言能力，學習聽懂指令并能執行。

　　對自閉癥幼兒進行語言訓練，必須從聽懂話、理解別人的語言開始。游戲法是一種十分有效的方法，貼近幼兒生活的游戲可以為其創設一定的交流情境，激發其說話的愿望。

　　活動1：小鳥飛

　　為了讓幼兒理解詞“飛”，“大風”“快”“慢”等詞或詞組。老師就設計了游戲“小鳥飛”：鳥媽媽帶領小鳥們張開翅膀飛呀飛，大風來了飛得慢些，老鷹來了飛得快些。小鳥們邊跟鳥媽媽飛邊說：“小鳥飛呀飛，小鳥飛呀飛……。”訓練初期，他們不太愿意配合，老師可手把手地帶領他們一起飛，還請普通班的幼兒一起參與，在一種非常融洽的氣氛中鼓勵、引導幼兒跟著一起游戲。

　　活動2：擊鼓找物

　　老師用小棒擊鼓，讓孩子圍著圓桌順著一個方向走動，鼓聲一停，則讓孩子停下，并按老師的指令去找物。如“把皮球拿過來”、“把球給我”等。因為孩子對敲鼓很感興趣，老師就利用這一心理特點，當孩子拿對了就抱抱他，或者向他微笑表示表揚，最后讓他敲一下鼓，然后再進行游戲。

　　活動3：小動物找朋友

　　為了訓練孩子聽到自己的名字有反應，可通過《小動物找朋友》這游戲進行練習。游戲開始時讓孩子藏在椅子背后，老師模仿小動物的叫聲，然后叫一小朋友的名字，如：“喵喵喵，***，在那里？”要求孩子聽到自己的名字能說：“到”或者伸出頭來。如果孩子沒有反應，老師則走到椅子背后給予再次的重復，如果孩子能說出“到”或伸出頭時，老師就表示：“你真棒，小貓和你做朋友！”游戲初始階段，可以兩個老師配合或和家長一起對他們進行訓練。

　　策略二：用游戲法提高自閉癥幼兒的模仿能力，促進幼兒的自我及他我的認知；指導幼兒能用請求語和老師交談。

　　對自閉癥幼兒來說，他們的一切學習就是模仿。而且他們善于模仿，模仿能力比較強。老師為他們創設游戲的環境，讓他們在特定的真實的情景中通過學習模仿動作，在做做玩玩的中從而習得模仿性語言，形成語言定勢，促進他們的語言發展。

　　A、模仿動作：游戲《請你照我這樣做》

　　通過游戲《請你照我這樣做》，模仿指認五官。如老師指著自己的眼睛說：“這是眼睛。”讓孩子也指著自己的眼睛說：“這是眼睛”學說簡單句。在多次模仿的基礎上，孩子就能自己指出五官，并能模仿說簡單句了。老師還可用歌曲《五官歌》讓幼兒來學說名稱，促進幼兒的語言發展。

　　B、模仿語言：游戲《我會說》

　　老師創設游戲的情景：一個小朋友（由中班幼兒扮演）在看書，忽然，他大聲地說：老師我要喝水。然后反復說幾次，老師引導自閉癥幼兒模仿，用此辦法還可模仿說：我要玩------等等。另外《傳話游戲》也是孩子模仿老師語言的一個很好的游戲。

　　策略三：用游戲法提高自閉癥幼兒的游戲能力，從而促進其應答性語言的發展。

　　孩子游戲行為水平的高低，直接影響著其語言的發展。在孩子的游戲中，老師以游戲的口吻介入孩子的游戲，進行指導和點撥，在提高孩子游戲水平的同時也促進了語言的發展。如在《娃娃家》游戲中，老師帶領他們學做小客人，這時大班孩子會熱情的招待他們，老師可在一旁提示孩子，鼓勵他們學說道謝的話。開始孩子對于老師的提問會沒有任何反應，大約要經過一段時間以后，他們能跟著說，這時，老師要及時地給予表揚。再過一段時間，只要得到暗示他們就能自己說：謝謝。接著，老師可提出更高一點的要求如：鼓勵幼兒主動去請求別人幫助。隨著游戲的深入進行，孩子的游戲能力逐漸提高，他也想用語言來交流，當老師的提問時，孩子也愿意回答你。堅持一段時間，孩子的游戲水平會逐漸提高，同時說話的興趣也同樣會提高。

　　經過一年時間的對自閉癥幼兒語言訓練的實踐與研究，取得了一些成果：

　　1、語言理解能力的提高：

　?。?）接受性語言的發展：

　　通過訓練，孩子的語言能力大大提高了。原來孩子對老師的語言不能理解，毫無反應，現在逐步地從單純性的語言發展到連續性的語言了。如聽到自己的名字會說“到”或舉手示意，對老師的“把門關上”、“坐到椅子上”等單純性指令能馬上去執行；對于“把門關上，把皮球拿過來”等連續性指令孩子也能樂意地去執行。

　?。?）回聲性語言的減少：

　　自閉癥幼兒具有回聲性語言的特點。訓練前，他們的語言基本上都是回聲性的，如老師問：“你叫什么名字？”回答通常是：“什么名字？”問：“你幾歲了？”回答是：“幾歲了？”通過一年的訓練，孩子的這種回聲性的語言大大減少了，說明孩子對語言的理解能力提高了。

　　2、語言表達能力的提高：

　?。?）人稱代詞的使用不在混淆了：

　　以往孩子不能正確地區分“你、我、他”等人稱代詞，在使用的過程中經?；煜?。如老師問：“你叫什么名字？”回答是：“你叫***。”問：“今天誰來接你回家？”回答是：“爸爸接你回家。”通過訓練，孩子現在能正確地區分“你、我、他”等人稱代詞了。

　?。?）能正確的區分所屬的概念：

　　訓練前孩子說：“喝水。”經過訓練以后則會說：“我要喝水。”或“***要喝水。”以前說：“***，汽車。”現在會說：“***要玩小汽車。”或“我要玩小汽車。”訓練前說：“不要了。”并把手中的玩具給旁邊的同伴，現在會說：“我不要積木了，給浩浩（旁邊同伴的名字）玩。”

　?。?）能初步和同伴進行交往：