家長一點通:
 何金娣，永遠也不會忘記一件事，因為它改變了自己的人生軌跡。 1996年，香港輔讀教育代表團來到盧灣區輔讀學?？疾?，代表團參觀后告訴何金娣校長，內地的輔讀學校與普通學校沒什么兩樣，既沒有特教課程，更缺乏特教理念。 這句話對何金娣，猶如一次核裂變，使她開始重新審視學校的定位?！皟鹊氐妮o讀學校不像輔讀學校?！蹦敲刺亟虘摗疤亍痹诤翁?？何金娣的腦海里縈繞著這個問題。兩過香港，兩進北京，三赴大連……何金娣骨子里的認真勁兒轉變成為如饑似渴的學習與考察。同時在與特殊孩子家庭的一次又一次接觸中，何金娣開始一點點領悟了。 這個校長很“另類” 曾經，有一位家長帶著孩子來學校懇求：“何老師，我們老了，我們死了，孩子怎么辦？我死之前要抱著他一起死。你們幫幫孩子，救救孩子吧?！本救诵姆蔚脑捳Z，讓何金娣心里承受的震撼，不亞于一場七級地震，她暗下決心：一定要用自己的全部熱情去喚醒孩子沉睡的心靈，去撫慰家長們受傷的心。 可是光有熱情不行。在普通小學教了近20年的何金娣深知，要想把自己的一顆愛心獻給特殊教育事業，就必須盡快成為行家里手。于是，何金娣將不達目的決不罷休的倔強勁轉化成為“充電”的渴求：參加華東師大特殊教育專業本科班學習。 三年的苦學是咬著牙挺過來的。早過了最佳學習年齡期的她，碰到的困難和挫折，常人難以想像。不必說作為一名校長要處理的日常工作頭緒繁雜：大到教學管理、教學計劃的制定，小到每位教師、每位同學的情緒波動；不必說作為生存教育課題組的組織實施：從指導教師寫教學經驗總結開始，幫助教師克服畏難情緒和無從下手，到教師的獨立寫論文；單是要完成17門功課的考試就夠叫人花心思了?？傁蛩咭獣r間，結果她是經常性的眼圈發黑，以至于患了眼病。 在讀大學的同時，何金娣開始意識到，要讓弱智孩子成為有用之才，老師們光憑愛心是不夠的，還需要科學的、系統的教育方法。于是她決定盡快拿出一套適合中國國情的課程教材。 編教材可不是一件簡單的事。教育部雖然頒布了《中度弱智教育訓練綱要》，但相應的課程設置方案和教材至今還是一個空白。她帶領全校教師在開展《中度弱智兒童生存教育課程與教學》研究的同時，在實踐中邊干邊學，嘗試自己編寫教材。 也就在這個時候，一連串的打擊接二連三地落在了她的頭上：她本人被查出得了子宮內膜嚴重增生，母親因病去世，正在讀大學的女兒也突然患了胃低分化腺癌。一時間她覺得命運對自己和對那些弱智孩子一樣，太不公平了。然而，她把這一切悄悄地埋在了心底，利用雙休日自己去醫院做了手術，又料理了母親的后事。為了申報素質教育實驗基地，她甚至不惜推遲了女兒的手術時間，服了保心丸硬挺著走上講臺闡述自己對特殊教育發展的思路。 回憶起這些，她坦率地告訴記者：“那段日子我差點崩潰。我不是什么特殊材料做的，我只是一個平凡的人，我當時很脆弱，一個人走在小弄堂里，會控制不住眼淚；看著女兒痛得打滾卻無能為力，我心如刀絞。只是對那些孩子的責任支撐著我，他們太可憐、太不幸了，既然當了他們的老師和校長，就有責任幫助他們在不幸面前站起來……” 沒有請一次假，也沒有耽誤一天工作，何金娣在三年時間里修完了17門必修課，還獲得了優秀論文獎和優秀學員的光榮稱號；前后只用了五年時間，她又和同事們編寫完成了中度弱智教育的學校課程、學生用書和教師指導用書整整40冊，結束了內地特殊教育只有大綱沒有教材的歷史；她們撰寫的近20萬字的《中度弱智兒童生存教育的課程與教學》，還在上海市第七屆教科研成果評選中獲得了一等獎。 同事們戲稱何金娣“另類”，說她是特殊材料制成的，因為她的毅力普通人難以企及。但是何金娣心里明白，讀本科也好，編教材、搞科研也好，都不是為自己，而是為了特教事業，為了那些不幸的孩子。 突破，讓一切成為可能 “我要讀書，我要讀書”，這是一位家長和他的中重度弱智孩子向政府的懇求。何金娣知道后，與老師們商量這件事。何金娣認為既然是特殊學校，就要為有特殊需要的孩子服務，哪怕不在所屬的學區，哪怕一個個地送教上門。因為拯救一個不幸的弱智孩子，就是拯救一個不幸的家庭，特殊教育不應該挑挑揀揀。于是學校承諾：敞開大門隨時歡迎需要接受特殊教育的兒童，對那些實在不能來校學習的孩子送教上門。 在盧灣區委、區政府的關心和區教育局的大力支持下，盧灣輔讀學校在全市率先取消了特殊教育挑挑揀揀的老規矩，向一所真正“有教無類”的輔讀學校走出了第一步。 為了0.01%的成功 一位名叫瑞琪爾的外籍自閉癥孩子，有一天終于會叫“何老師”了，聽到這個消息，何金娣就像科學家有了重大發現那樣興奮。 要讓自閉癥的孩子認可一個人，可謂鐵樹開花，往往付出了100%的努力，得到的卻是0.01%的效果。自閉癥孩子行為上刻板，認可一件事或一個人一般要經歷排斥——不排斥——接納——喜歡——依賴的過程，可以說解讀或破譯一個自閉癥孩子不亞于攻克一道科學難題。 要理解何金娣的這份欣喜，可以從她對一年級兒童進行的一堂生活課教學中作一番了解。為了教8個孩子學會在家接待客人，何金娣和另外兩位老師花了整整一節課時間才完成教學任務。何金娣做助教，負責維持教學秩序，協助老師施教。小客人敲門后，小主人要問：“你是誰？”回答“我是你的同學xx?！鄙锨伴_門，說“請進”，然后說“請坐”，把茶杯端給小客人要說“請喝水”。時間不早了，小客人要回家了，小主人要起身送客，并說“請走好”，最后相互說“再見”。這個在常人看來是簡單至極的生活場景，往往會讓何金娣和老師們教得大汗淋漓。 “何老師——好”。這是10歲的腦癱患兒梁梁對何金娣送教上門4個月所付出艱辛努力的最好回報。記得第一次送教上門，何金娣握著梁梁的左手，梁梁用右手將老師推開，不愿她觸碰身體。教育訓練計劃一開始就受挫，惟一的辦法是在開始訓練前，先讓梁梁接納自己。何金娣發現梁梁喜歡別人給他做頭部按摩，經半個小時的按摩，梁梁開始對何金娣表示出一些好感，一個勁兒地說：“推推”。 一個多小時的訓練，梁梁感到有些疲勞。何金娣發現梁梁推手的動作少了很多，只有在感到緊張或厭倦時才出現。梁梁的注意力有所集中，訓練的積極性也相應地提高了，這更堅定了何金娣的信心。 何金娣花心思在訓練梁梁上足足用了一年多的時間。梁梁進步了，可是何金娣的左手卻因勞累過度，肌肉拉傷，至今不慎一碰，仍會讓她疼痛難忍。 幾年來，盧灣區輔讀學校的輕度弱智學生一個一個地回歸主流社會，中重度患兒也有了明顯的進步，原來拒絕與任何人交流的自閉癥孩子也能夠開口說話了。何金娣在欣喜之余，又開始為孩子們畢業后的生存之路奔走。在她的多方努力下，這些孩子有的進了高一級的初級職業學校就讀，有的拿到了市勞動局頒發的四級、三級和二級“廚工”、“中式面點”上崗證書，成為自食其力的勞動者。前不久，她頭一回收下了學生送的“禮品”——一名經過學習掌握了勞動技能，已被某連鎖餐飲業錄用的畢業生送來的糖果。她說：“我們當老師的不求回報，只要這些孩子有出路，只要能為社會和他們的家庭減少一些包袱，我們就滿足了?！? [后記]何金娣的事跡如今已在上海的街頭巷尾傳開了，“她可真不容易，整天和那些‘憨大’生活在一起，教他們學習本領，教他們生活自理，需要付出多少心血啊，實在了不起！”似乎一夜之間，何金娣成名了，可是有誰知道，整整8年，近3000個日日夜夜，面對一批又一批的智殘孩子，她付出的是常人難以想像的堅忍不拔和苦苦追求。 認識何金娣好多年了，成名倒使她顯得有些不知所措，她對記者說得很樸素：“其實，每一天我都是這樣做的，沒什么特別。我從來不求輝煌，只求問心無愧！” 是的，對于弱智兒童這一特殊群體的關愛，是一個社會的文明程度的標志。拙于言辭的何金娣也許沒有想到，她為那些學生所做的一切，在他們心頭播撒下的文明的火種，正體現了我們時代的發展和進步。 |
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