家長一點通:
四新生個別化教育計劃
任課教師
特教教師
18
五任課教師座談會任課教師20
六個案會議相關人員22
七跨專業資源的整合
導師
特教教師
23
八情緒及行為問題專業支持申請
導師
特教教師
25
九成績、作業抽查、考試
任課教師
行政人員
26
十舊生個別化教育計劃編修
任課教師
特教教師
27
十一個案轉銜
導師
特教教師
28
自閉癥教戰手冊
14
第二章行政事務
一、學生資料（鑒定、安置及轉銜資料）運用
由前一安置階段轉銜而來的學生相關資料，可提供許多事前準備的參考，
協助學校營造合宜的環境及生態，增進學生的適應狀況。
（一） 資料來源
1. 學生鑒定安置數據（轉介數據表、相關測驗數據、學生轉銜數據
等）在確定安置后，應該由前一安置階段主動提供。
2. 未取得學生轉銜相關資料者，請先洽詢學生前一安置階段負責人
員，若仍有疑慮再洽詢臺北市西區特教資源中心。
http：//syrc.tp.edu.tw ，02-23086378#214 信息組。
3. 資料組最遲應于學生入學后，向前一就學階段函索學生相關輔導
數據記錄（如：AB卡、特殊事件輔導記錄等），并得提供予相
關教師參考。
（二） 運用重點
1. 透過數據閱讀，評估學生優劣勢能力、行為特性、潛能、需求、
特質、曾接受及目前所需要的相關專業服務項目等。
2. 自閉癥學生需要特別注意其溝通能力、既有的問題行為和處理方
式。
（三） 保密原則
1. 各項鑒定及標準化測驗數據，應集中于特教組保管，非該生相關
人員不得任意閱覽相關鑒定及測驗資料。
2. 為避免書面資料不慎外流，造成學生負面標記，原則上不得復制
相關數據提供他人。
理性篇行政事務
二、班級、導師及課表安排
為了讓特殊需求學生能順利就學，從入學之后的編班、導師選任、教室位
置安排、無障礙環境設施和班級排課等，都需要作合適的規劃和調整，這些工
作應該由行政人員和特教教師共同努力來營造和完成。
（一） 決定個案班級
1. 特教組應確認特殊需求學生報到情形，并掌握全校特殊需求學生
數及特殊狀況，調整學生落點，協調注冊組將特教學生適當安置
至各班級之中。
2. 安置特殊需求學生的班級，依法應酌減班級人數。至于應減幾人
（一至五人為限）可視特教學生數量及障礙狀況調整。
3. 設備組與特教組共同討論安排特教學生適合的教室位置。（如：
伴隨肢體障礙的學生，應考慮其學習場所轉換的動線是否流暢；
無障礙廁所的位置是否便利等。）
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