家長一點通:
（二） 選任導師
1. 事先掌握校內適當導師名單，導師選任以熱心自愿者優先、有身
心障礙學生帶班經驗者亦可鼓勵。教務處及學務（訓導）處對于
自閉癥學生班級導師選任程序，可不受抽簽限制。
2. 特教理念是專業教師應具備的基本知能，被選任的自閉癥學生導
師應主動參加相關特教知能研習。
（三） 班級課表搭配
1. 適性課程對于特殊教育安置而言是相當重要的一環，由行政決定
的課程內容、時段及時數安排，應以滿足學生需求為首要考慮。
除了適當的運用外來資源，學校本身也應致力于提升校內教師提
供適性課程的能力。
2. 教學組與特教組應充分溝通及協調教師配、排課需求，適當設計
普通班課表，配合資源班外加及抽離課程之安排，以利提供相關
課程服務。
3. 資源班各類課程時數，可與普通班課表進行搭配；建議排定資源
班課表之后，再配合資源班課表編排啟智班課表，以利啟智班學
生參與資源班及普通班課程或資源班學生參與啟智班課程。
（四） 無障礙環境設施
（15）
16
1. 事務組應針對校園無障礙設施進行例行保養或新建設計，以因應
新進特殊需求學生之需求。
（五） 具體作法參考
1. 自閉癥學生在導師選任、班級酌減學生數、同班其它身心障礙學
生的類別及數量等方面，需要更整體的考慮（如：過動沖動的學
生不宜與自閉癥學生安置同一班級；同一班級不建議安置二位以
上的自閉癥學生等）。
2. 各校在自閉癥學生報到入學后，編班及導師選任程序或許與上述
方式不同，但仍應以學生適應之需求為首要考慮，而非以行政便
利為由拒絕配合。
3. 編班及導師選任程序，亦可合并采用「學生跟導師」的方式（先
行決定導師，當導師經抽簽確認所帶班級，該生亦隨之安置于該
班），來決定班級，但仍應維護導師權益，協調酌減班級人數。
4. 學校應主動為自閉癥學生開設溝通與社會能力課程，協助學生培
養基本適應能力。
你是誰
在一開學、初次見面的時候，他指著我，問：
「你是誰？」這一問就問了十四天，一點兒也記不
住，當場令我傻眼，最后才發現，原來我和指導老
師都姓「李」，都是「李」老師，所以把他搞混
了，所以就重新介紹為「麗君」老師，果然，馬上
就記起來啦，到現在，每一天都會很大聲的說：
「麗君老師早！」，我每次想到這番為我「正名」
的經過，都覺得好笑，不禁會想…這…同姓的人應
該很多吧…。
理性篇行政事務
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三、轉銜服務及個案管理
特殊需求學生入學前的資料轉銜，能有效提供教師協助該生適應；學生在
學校之內的需求涵蓋面向極廣，而學生間的個別差異也相當大，較難以一體適
用的措施來滿足所有需求。故需要利用個案管理員的制度來統合校內的各項資
源，讓每位特殊需求學生得到個別化的服務。
（一） 轉銜服務
1. 在教育階段轉換或學期開始之際，應提供學生轉銜服務及始業輔
導的工作，協助學生適應。
2. 輔導室與特教教師應合作提供該生班級輔導（參閱第三章「班級
經營篇」之「班級輔導」），增進同儕對于該生的了解。
3. 自閉癥學生往往對于環境轉變較難適應，因此在于教育階段的轉
銜過程，更應利用「預告」、「書面提示」、「參觀瀏覽」等方
式，協助學生提前熟悉未來環境中的人、事、物和作息型態，以
避免該生在新環境中因不熟悉而衍生的焦慮不安等情緒或行為問
題。
（二） 個案管理制度
1. 每位特殊需求學生，皆應有特教教師擔任其固定之個案管理者，
每位特教教師宜斟酌工作負荷，適度分配學生。
2. 個案管理者應與該生建立互信關系，負責處理問題行為、聯系事
項等，并與家長和班級導師密切配合，協助該生適應學習。
3. 個案管理者應定期評估該生學習需求，適時連結適當資源，使該
生能更有效學習。
4. 必要時，得由個案管理員建議召開個案會議（參閱本章之「個案
會議」），協助問題評估與處理。
5. 針對該生可能發生之緊急狀況，明訂校內處理程序，并以個案管
理者為處理程序中的主導人，在緊急狀況處置時，應先確保該生
及其它學生安全之后，才考慮進一步處理程序（參閱第四章「情
緒及行為問題處理篇」之「建立學校危機處理模式」）。
自閉癥教戰手冊
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四、新生個別化教育計劃（IEP）
（一） 編寫注意要點
1. 新生個別化教育計劃應該在開學或鑒定安置后一個月內完成。
2. 教育目標應由特教教師、任課教師和家長充分溝通后共同決定。
3. 依自閉癥學生的特殊身心特質，需要特別重視小區活動能力、溝
通能力、社交情緒行為、生活自理能力的教育和培養；以及社會
技巧、生活獨立、團體互動、入班輔導、同儕協助的教學設計。
4. 針對自閉癥學生的問題行為，要注意缺陷行為（如：缺乏溝通或
人際互動技能）和過度行為（如：太多尖叫或自我刺激等）的處
理方式。
5. 部分自閉癥學生因應環境改變的能力不足，不論新的行為目標或
舊行為的類化過程，皆需要先加以工作分析再教學。
6. 在開學前可安排數次的觀察及試教活動，以增進親師生了解。
7. 親師合作找出學生的優勢能力及正負增強物，以便執行有效的教
學輔導與行為管理。
8. 編寫新生的個別化教育計劃，應仔細參考相關轉銜及鑒定數據。
（二） 會議召開
1. 目標：個別化教育計劃是特教學生接受教育內容的重要藍本，應
妥為討論及規劃，并于會議中取得共識，作為學生接受教育的依
據。
2. 成員：學校行政人員、相關教師和家長，是所有特教學生個別化
教育計劃會議的基本成員。其它如特教學生本身、相關專業人員
等則是根據每一位學生的需求再作適當的介入。
3. 準備：學生相關資料（教師事先草擬的計劃草案、相關鑒定資料
等）、會議成員名單、協調開會日期、時間、地點。
4. 家長的共同參與是重要的，應賦予家長參與的權利并要求參與的
義務。
（三） 其它注意事項
1. 情境的類化，對自閉癥學生是重要的，因此任何計劃中行為改變
和行為維持的工作都需要家長、教師和同儕的共同協助。
2. 親師共同合作找出學生的正、負增強物。
理性篇行政事務
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3. 親師共同討論出對于學生有效的行為改變方式。
4. 學校應由特教教師、普通教師、特殊教育相關專業人員及教育行
政人員共同組成特教專業團隊，共同輔導自閉癥學生。
獨有的率真
愛蟲成癡的小偉，是個沒有語言且缺乏眼神接
觸的小朋友。有一回，啟智班老師正在上課，小偉
奇跡似地專注看著老師，令老師感到十分雀躍，教
起書來更加賣力，小偉神情專注地維持了二、三分
鐘，突然間，老師感到一陣奇癢，〝啪！〞停在下
巴的蚊子被老師打死，將尸體彈到地上，小偉看著
地上的蚊子尸體，認真的眼睛立即泛紅，一顆一顆
的眼淚掉下，就這么過了半個多小時，心態無法再
拉回來上課。
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