家長一點通:
六、個案會議
針對學生特殊狀況和行為問題召開個案會議，研擬如何提供行政支持與處
理方式。
（一） 會議召開：
1. 原因（當學生有下列情況之一時）：
（1） 情緒及行為問題：情緒及行為問題嚴重影響他人或自己
在校適應。
（2） 課程適應困難：無法學習或遭遇嚴重學習困難。
（3） 環境轉換產生適應困難：更換老師、調整課程或家庭轉
變等環境因素。
（4） 突發狀況：因人際關系、新增固著行為、外界突發事件
等，而產生的行為或課程適應問題。
2. 目的：
（1） 確定主要問題，分析學生發生困難的原因，共同訂立解
決的對策。（參閱第四章「情緒及問題行為處理」
篇）。
（2） 所有相關教師、學校行政和家長達成一致的步調，互相
配合。
（3） 確定各項工作主要負責人及所需要的行政資源。
（4） 評估相關資源引進之必要性。
（二） 注意事項：
1. 會議前應協調開會日期、時間、地點，并準備會議成員名單、學
生相關資料，如：行為觀察紀錄、曾經執行過的行為處理策略與
成效、增強物調查、行為處理計劃草案等。
2. 父母、導師、特教組依計劃定期檢核學生行為和學習狀況，并隨
時調整目標，分享新訊息和實施策略，確切了解該生的狀況。
3. 若學生因安置不當，而產生嚴重問題，各校內部轉介流程可參酌
現行聯合鑒定模式設計，若有臨時變更安置需求，應召開特殊教
育推行委員會討論決議?！陡戒浂鹤兏仓贸绦?，P.155》
理性篇行政事務
23
七、跨專業資源的整合
特殊教育本來就是結合教育、醫療復健、社會工作、心理等方面的專業所
執行的教育模式，因此針對學生的跨專業服務需求，學校方面有了解及配合的
必要。
（一） 與相關專業人員的配合
1. 主動了解學生曾經接受過的醫療及相關專業服務（如：物理、職
能、語言、聽力、心理等治療）內容，協助評估學生需求，于得
到家長同意后，再行申請相關專業服務。
2. 相關專業人員到校服務時，學校應派員陪同（可由個案管理者、
特教教師或原班導師陪同），必要時協調家長參與。
3. 特教教師應配合專業人員建議，設計相關生態環境（教學活動、
班級經營、無障礙環境等）的調整策略。
（二） 其它專業資源的配合
1. 提供特殊需求學生家庭相關的醫療或社工資源。
2. 教師必要時陪同家長及學生就診，以便向醫療體系反應學生接受
醫療處遇后的狀況（如：心理治療的成效、服藥后的情形），并
提供相關建議。
臺北地區相關兒童青少年精神醫療資源表（92.07.31 更新）
醫院及科別電話網址
國立臺灣大學附設醫院
精神部兒童精神科兒童心理衛生中心
02-23123456
轉6597
http：//ntuh.mc.ntu.edu.tw/
臺北榮民總醫院
兒童青少年精神科
02-28757027
http：
//www.vghtpe.gov.tw/~psy/i
ntro_a.html
臺北市立療養院兒童精神科
02-27263141
轉1133
http：//www.tcpc.gov.tw/
臺北市小區心理衛生中心
02-33936779
轉10
http：//mental.tcpc.gov.tw
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