自閉癥教戰手冊九

5. 畢業未升學者，應于離校前一學年，設計進入小區生活之轉銜服
務，并納入個別化教育計劃之中。
6. 各級學校于開學后二周，對已安置而未報到就學之學生，應造冊
通報各該主管教育行政機關、社政單位及原學校。原學校應配合
社政單位追蹤輔導六個月。
（二） 轉銜數據處理
1. 教育階段轉銜服務的資料內容應包含「學生基本資料」、「目前
能力分析」、「學生學習記錄摘要」、「評量資料」、「學生與
家庭輔導記錄」、「專業服務記錄」及「未來安置與輔導建議方
案」。
2. 轉銜服務數據表應于安置確定兩周內完成。本表完成并傳送后應
另打印一份經相關人員簽署，并入個案個別化教育計劃留原校存
查。
理性篇班級經營
29
第三章班級經營
檢核編號內容負責人頁碼
一教室物理環境結構化
導師
?？平處?BR>特教教師
30
二適當座位的安排任課教師31
三提供作息時間表
導師
特教教師
32
四具體班級規范的制定任課教師33
五建立有效的獎懲制度任課教師34
六實施班級輔導
導師
輔導教師
特教教師
35
七小志工召集與訓練
導師
特教教師
36
八協助班級活動分組任課教師37
九提供結構化的教材教法任課教師38
十親師溝通
導師
特教教師
39
自閉癥教戰手冊
第三章班級經營
由于自閉癥學生的特殊行為特質，加上缺乏該有的正向行為，因此在班級
學習適應上，教師除了實施一般班級經營策略外，還需要安排適當的環境和學
習機會，以及從一開始就培養良好的習慣，使其能在入學后及早上軌道，減少
教室管理的困擾。以下略述有自閉癥學生的班級可行之特殊班級經營要項及實
施方法，提供參考：
一、教室物理環境結構化
（一） 整體環境：教室內的環境安排除一班般教室布置外，強調用文字
或顏色明確標示各區的主題及公共物品擺設，協助自閉癥學生對
環境的理解（如圖）。
 
（二） 個人擺設：提供個人置物籃協助物品分類，維持座位整潔（如
圖）。