自閉癥教戰手冊十三

八、協助班級活動分組
自閉癥學生因專注力不足及理解能力差，在分組活動時，常被拒絕，教師
可采取下列彈性措施：
（一） 提供特別的條件，避免全組因這位學生的不良表現而扣分，但協
助自閉癥學生達成好表現則全組加分。
（二） 技巧性的安排班上小志工與該生同組，在分組前可以先找出小志
工與自閉癥學生的相似或相同點，作為分組的依據，抽簽分組
時，技巧性的將自閉癥學生和小志工分在同一組。如：利用姓名
筆劃、座號的倍數或尾數等。
（三） 若任課教師認為有必要安排自閉癥學生與教師同組，則可征求其
他幾位同儕一起加入，趁機增進該生與同儕的互動。
[
小松是個認知能力不錯的孩子，但是對很多事都
是一知半解，你我他也很難學會運用。林老師想要喝
水，便問小松：「老師口渴了，你可以幫老師做什么
事？」小松回答：「你可以幫老師倒水」。小松便拿
起桌上的杯子將余水倒至洗手槽里，然后開水龍頭將
杯子盛滿拿給老師，老師：「@#$%…..」。]

九、提供結構化的教學
教材難度以適合學生的能力為宜，避免因無法執行課業而衍生其它問題行
為，建議提供結構化的教材教法提升學生學習效果，如：
（一）教材呈現應高度結構化
每次教學均需依照它的目標，將教材略分解成簡單明了的步驟，循
序漸進，有助于自閉癥學生的學習，如：教社會技巧「借東西」（如下
例），或其它科目的結構化設計《附錄六：課程結構化舉例，
P.169》。
技巧：借東西
步驟提示
1. 要借什么
2. 可以向誰借
3. 提出需求
4. 等待對方答復
5. 回應
借或是給
同學、朋友、師長或其它
展開談話的技巧
等別人說「好」或「可以」
說「謝謝」
（二）流程的結構
每一節課盡可能有固定的教學流程幫助自閉癥學生熟悉課堂步調。
如：復習→教新課程→提供作業單
↓
示范
↓
演練
↓
回饋
↓
再演練
（三）其它結構化設計
參閱本章前述之「教室物理環境結構化」、「提供作息時間表」、
「具體班級規范的制定」等相關資料。