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結構教學法對中部地區學齡前自閉癥兒童學習效果十一

2008/12/8 13:03:24 來源:臺灣 作者:佚名 字體：大 中 小 發表評論　打印此文


（二）陳生

    由于陳生語言能力較佳，故相關學習行為的分析即著重于此，以下分作說

明：

1.打招呼

 

表十一　陳生學會「打招呼」之過程表

天   數

行為表現(事件)

實施措施

第5天～第15天

上課前跟其它人打招呼，陳生 模仿教學者說「老師好」

要求陳生能先仿說，動作示范，慢慢減少提示的字

第16天～第34天

在教學者的適時提示下能說出「老師好」

在教學者盡量不要有提示，使 其能主動說出

第35天～第49天

陳生主動說「老師好」的頻率 增加

 

 

2.說再見

表十二　　陳生學會說「再見」之過程表

天   數

行為表現(事件)

實施措施

第5天～第9天

家長對陳生說「老師再見」，陳生便會仿說

多給陳生練習機會，并利用提示來減少仿說

第10天～第26天

給陳生適當的提示，如「陳生說…」，并加上動作，陳生會回答「老師再見」

多讓陳生練習，并減少口語提示

第27天～第49天

給予動作提示，陳生會說 「再見」

 

 

3.能使用代名詞「我」：

最初比較會以自己的名字回答問題，當教學者問「是誰的」，能回答「是陳○○的」；而后經反復練習，開始能應用「我」來回答教學者的問題。從教學初期不會說「我是陳○○」，最后能在詢問下說出「我是陳○○」。

4.能說出「不要了」：

經過教學，陳生對不想要的東西或是事情能主動說出「不要了」。當教學者或是家長詢問問題，也能自行回答「不要了」，并確實理解「不要了」之意義。例如：詢問陳生是否要吃餅干，陳生會說：「不要了！」。

 

 

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