自閉癥兒童之評量

貳、因應方案
評量自閉癥兒童時所常面臨的困難已如上述，為因應此困境，或可考慮由下列幾個方向來做調整與因應。
1.事先取得相關信息，以預作規畫
由于自閉癥兒童的個別差異很大，在選用評量工具與方式前，應盡可能收集一些數據，以利評量的規畫。譬如，先和家長或熟悉他的老師晤談，了解他的語文能力如何？常用的溝通方式為何？理解能力為何？容不容易和人建立關系？對陌生人會不會非常害怕？喜歡什么樣的增強物？行為反應模式？注意力集中時間多長？等等信息，對實施評量者應能提供重要的參考。對生人或陌生環境容易緊張者，必要時可以請熟悉的老師或家長陪同協助評量工作的進行。
2.預留時間供熟悉環境
通常自閉癥兒童接受評量時，都會對評量環境產生不安或抗拒。因此，當他進到評量環境時，盡可能不要急著招呼他或試圖引導他做測驗，最好先讓他自由活動3到5分鐘，一則讓他探索環境降低焦慮，一則也可借機從旁觀察他的反應，這對緊接而來的評量很有幫助。
3.重整測驗材料
有些自閉癥兒童用手指物的能力不佳，有些甚至不具有指東西的能力。因此，如果測驗需要用手指出時，自閉癥兒童就很難有所表現。這時候，可以考慮重整測驗材料，譬如：四選一的題頁（如，畢保德圖畫詞匯測驗，由四張圖中指出正確者），若事先知道孩子有指物的困難，就可把四張圖裁開護貝，依原次序排在桌上讓受試用手拿。這就是測驗材料的重整?；蛞粡埣埳贤瑫r有三、四題，對某些注意力不佳的自閉癥兒童而言，可能會相互干擾，可考慮重整成每頁一題，如此一來，就可增加受試評量的參與度與成功的機會。重整測驗材料時，以不違反原測驗精神為原則。
4.留意施測材料的管理、呈現方式與時機等
測驗材料有時候格外吸引自閉癥兒童的注意力，且很難讓他轉換到其它擬進行的評量題項上；有時候則很難引起他們的興趣，半天對測驗題項全無反應，因此，主試對于測驗材料的管理、呈現方式與時機應格外留意。通常，不用的測驗材料應收好，不要散亂在受試視線可及的地方，以減少分心的機會；呈現新材料時，應在受試焦點集中在主試方向時；如果受試專注把玩測驗材料，可同意他玩一下，再伺機用下一個測驗材料交換，避免用強取的方式，以免情緒受挫而影響到測驗的進行。另外，主試應熟練測驗的實施，避免轉換時空白時間太多。
5.采用多元的反應方式
由于自閉癥兒童能力、興趣、注意力、行為反應模式差異很大，因此，必要時，在不違反測驗規定或精神下，可因應自閉癥兒童的情況彈性調整施測及反應方式。如，有的孩子聽不懂「不一樣」，就可以改測「一樣」，如此，原本因不了解無法施測的測驗就可以做了；有的自閉癥兒童堅持要用敲打正確答案來代替口說，若此測驗并非評量口語表達，則可同意他用敲打作答。關鍵的是，用他習慣的方式。采用多元的反應方式在很多時候是必要的，除非這個測驗非用原先方法施測不可。
6.給予增強或提醒
由于自閉癥兒童動機及主動性較低，因此要先引起他的興趣才能產生動機，所以準備一些增強物（不一定是食物性增強物，小東西或社會性增強皆可）是必須的。在評量過程中，適時的稱贊、握握手、摸摸頭是很有效的。尤其是握握手，既可增加互動又具鼓舞效果，在孩子注意力不集中、反應降低時，可利用握手的時候，將他的手引導到測驗材料上，通常會有不錯的效果，比一直叫他看這里要來得有效。適當地給他一些增強物可以增強他的動機。對孩子因不會而停止作答或因不熟悉題型而不知如何是好時也不妨給予提醒或小小的線索提示，協助他繼續往下做。
7.時間安排
如果要做正式評量，可能需要學生離開原教室到較不受干擾的地方施測，那么一定要事先告訴他，讓他有心理準備。時間的安排上，最好避開中午前、放學前或任何受試特別在意的時段；時間長短依學生的情況而定，但一次最好不要超過一小時。
8.避免選擇速度測驗
由于自閉癥兒童對時間的概念較差，不易了解在一定時間內完成某項工作的意義，因此主試很難讓自閉癥兒童在短時間內了解速度測驗的重要性，除非在平常訓練中，他已經建立了此種觀念。加上處理速度往往是他們的弱勢，因此，避免選擇速度測驗對缺乏時間概念的自閉癥兒童而言，是必要的考慮。
9.彈性選擇評量工具與方式，不遷就現有測驗
由于自閉癥兒童能力、興趣、注意力、行為反應模式差異很大，現有正式測驗（標準化測驗）不一定適用，尤其是需直接測試的測驗，若實施確有困難，不應過度遷就測驗工具，宜改采用觀察、晤談、作業評量、生態評量等非正式評量的方式。

參、研發評量工具
標準化評量工具，在特殊教育界一直占有重要份量。標準化評量工具的優點包括經過一定的測驗發展程序、具有信、效度，有一定的施測內容、施測程序、解釋方法及指導手冊可供老師使用，尤其提供有常模數據，對了解受試在團體中的相對地位及個人內在差異大有幫助。近年來，傳統的標準化評量工具因著身心障礙學生程度的重度化、多樣化，慢慢無法因應。因此，更具彈性、更能符合個別評量需求的動態評量、非正式評量便日益受到重視（Overton，1996）。
在自閉癥兒童的評量中，最主要的兩大領域為能力評量與行為評量。自閉癥兒童的能力發展，雖間有偏異現象，但多依循正常兒童的發展模式成長。因此，在評量時，與正常兒童的比較便不可或缺，研發標準化的能力評量工具仍屬必要。問題是，對于功能較低且年齡較小的自閉癥兒童，如何克服現有標準化評量工具對他們的限制？如何只取優點而避開缺點？便成為發展自閉癥兒童能力評量時的重要課題。采用近年來在特殊教育領域日受重視的動態評量(dynamic assessment)，即增加中介的互動過程，并在題型、材料上，充分考慮自閉癥兒童的特性，應可兼顧低功能兒童評量的需要。
在行為的評量部份，由于自閉癥兒童的行為與一般兒童差異較大，且性質與內涵迥異，因此，適用于一般兒童的行為評量并不適用于自閉癥兒童，而自閉癥兒童所常出現的行為問題，如固執重復行為、自傷行為、怪異的社會行為等，又鮮少出現于一般兒童身上。因此，自閉癥兒童的行為評量，對標準化評量工具的需求相對減低，反倒是非正式評量，更能直接針對其特殊性設計，又能以便捷、直接的方式收集老師認為有意義的信息供行為介入之用。因此，在行為評量部份，可考慮朝功能性評量，即透過晤談、觀察、行為檢核或功能分析的方向發展。(全文完)