選擇最適合的-學習障礙兒童的教育安置

一、 普通班

    普通班是最少限制的教育環境，但卻也是最少特教服務的教育安置，通常都是學習功能較佳或障礙程度較輕的學障學生才會被安置在普通班。此外，在普通班的學生也有可能是尚未被發現的學障學生，或是家長不愿孩子接受特殊教育的學生。

二、 資源班

    資源班是介于普通班與特殊班之間的教育方式，主要是以普通班的課程表為基礎，提供學生評量、補救教學、或其它教育服務。安置在資源班的學生仍然以在普通班學習為主，在普通班的時間不得少于40％。

三、 資源教室

    當孩子在學習上出現某種程度的困難時，相關人員可以填寫轉介表，轉請輔導室或資源教室提供，提供特殊教育診療與補救教學服務。

        １、轉介人員：級任教師或家長
        ２、轉介時間：每年五月中、下旬至六月初
        ３、轉介條件（特征、鑒定原則）
        ４、鑒定成員：行政長官、專家學者、資源班教師、其他相關人員。

    大體而言，除情況較嚴重的學習障礙兒童以外，通常都將此類兒童安置在一般學校普通班就讀。

四、 特殊班

    特殊班是公立學校為學習障礙學生最早的特殊教育服務方式。通常特殊班的人數較少、規模較小、且學生對特殊需求度較不易受到忽視。多數學障特殊班為單類別的，但也有部份跨相關類別的。唯國內目前仍無學障特殊班，故普查所調查的資料都是安置在啟智班或其它類別之特殊班為多。

五、 特殊學校

    專為學障設立的特殊學校在美國多為私立學校。有些學生全時制在特殊學校就讀，有些學生則只有部份時間在特殊學校接受特殊教育，其它時間在普通學校的資源班或普通班。而目前國內尚未出現專為學障設立的特殊學校。
                            
    學習障礙兒童的教學原則與注意事項

    學習障礙兒童的教學原則

    學習障礙的教育方向從七０年代的補救特定能力、八０年代強調直接教學，今日則強調認知模式的學習策略教學。

    認知教學模式的評量：重視學習歷程或是認知過程改變的評量，且在評量過程中結合教學活動。

    認知策略的教學方法：分析兒童的內在能力，注意教學策略和兒童的學習層次相配合，教師在教學時就要能針對個體的發展層次，了解兒童在學習能力方面的強弱點及需要。

    教材的撰寫：課程要注重功能性、發展性與混和式的課程：用適當的教材和教學策略，使兒童學習得最有效。

    學習環境布置：避免不必要的刺激物干擾與任意變換作息時刻與座位；提供適合兒童學習的教學設備與學習環境的布置。

    教師在教學上應該注意下列事項：

      １．在下達指令前，目光需注視學生的眼睛。

      ２．指示需簡明清楚：避免多重指令，對于同一件事情的指令必須一致          。

      ３．在從事工作前必須確定他已了解指令內容。

      ４．教學時可使用視覺性教材來引起學生的學習動機，例如實物、圖表、地圖、計算機等。

      ５．在黑板上呈現文字訊息時可使用不同的顏色來強調重點。

      ６．利用其它感官知覺來幫助學生學習例如觸覺、嗅覺、視覺等。

      ７．教學中若牽扯到概念學習時，可用依序、累進、漸增的方式幫助學生學習。

      ８．請學生重復老師的最后一句話。

      ９．教學時老師要明確強調重點在那里。

    １０．請學生回答問題或上臺解題。

    １１．可使用押韻的詩歌或簡單的節奏來幫助學生記憶復雜的概念。

    １２．長時間的課程可分階段進行。

    １３．老師寫板書時應該注意重點和主題，盡量保持清楚避免雜亂。

    １４．善用肢體語言幫助學生集中注意力。

    １５．要隨時提醒學生教室常規。