案例003 字體筆畫、位置順序錯誤

    壹、個案資料：

    姓名：喬小丹（假名）
    性別：男
    年齡：10歲
    智商：正常
    口語能力：正常

    貳、個案學習情況描述：

    小丹就讀于國小四年級，在進入學校就讀之后，才發現小丹有學習上的障礙。在寫字的時候，老師發現他的握筆不當、運筆動作緩慢、書寫的質量不佳，到了二年級，拼音還不能拼得正確，字體筆畫增減、位置錯誤、形音相似的錯別字或自序顛倒或鏡字描寫的現象，此外，字匯的運用及文法的概念也是錯誤百出。

    因為語文上的障礙影響了閱讀，連帶的也造成其它學科的學習，因為他們認知能力的缺陷，無法有效的學習現在的知識，更造成下一單元的學習困難。

    參、個案智力結構描述：

    小丹在魏氏智力量表測驗結果的整體智力程度而言，他具有中等的水平；在語文量表方面，他稍許的語言表達能力上低于平均水平，其它各項能力則屬于中等程度；在非語文量表方面，他的表現是中等程度。從因素型分析來看：在專注方面，小丹的聽覺記憶立即對特定目標的持續注意力較弱；在語文理解方面，小丹的稍許語言表達能力弱；在知覺組織方面，小丹對特定目標的持續注意力弱。在國語文能力方面，測驗結果顯示小丹在聽、說、讀、寫、作五類能力上，均比童年級兒童低，聽覺記憶、注音即字形義辨別方面最弱。注意力方面，小丹在魏氏兒童智力量表的測驗數據進行影響因素的項目分析結果，得知其注意力屬于中等程度，專注力則屬于低落的程度。在學習表現上，以非語言的刺激模式中，小丹有中等程度的反應效果；以語言的刺激模式來說，小丹的反應效果則不佳。

    肆、需加強部份：

    1.拼音的技巧
    2.閱讀的理解
    3.字形義的辨別
    4.口語的表達
    5.聽覺記憶及理解的技巧
    6.專注力的訓練。
    7.算緩慢時，并不催促他（7×8≠8×7）

    伍、補救教學長程目標：

    1.能正確純熟的運用注音符號
    2.能正確讀寫低年級常用字并了解意思
    3.能有正確流利的口語表達能力
    4.能閱讀低年級程度的課外讀物
    5.能依照自己的意思寫出詞句恰當，文理通順的短文
    6.能有正確迅速的知覺動作反應

    陸、補救教學短程目標：

    1-1能正確辨別字音或語詞
    1-2能說出正確的語音
    1-3能正確拼讀注音符號
    1-4能正確拼讀注音符號
    1-5能運用學過的注音符號寫成句子或短文
    2-1能正確辨別字音或語詞
    2-2能正確說出字或詞的用法
    2-3能正確讀出字或語詞
    2-4能正確寫出字或語詞
    2-5能運用字和語詞寫出句子或短文
    3-1能理解對方說話的內容
    3-2能說出完整的句子
    3-3能說出圖畫故事的內容
    4-1能理解課外讀物的內容
    4-2能迅速看完低年級程度的讀物并說出或寫出讀物重點的內容
    5-1能寫出正確的語詞
    5-2能寫出通順的句子
    5-3能寫出通順的短文
    6-1能有正確的聽覺理解反應
    6-2能有正確的聽覺記憶能力
    6-3能有正確迅速的視覺認知反應
    6-4能有正確的視覺記憶能力
    6-5能有正確迅速的分辨方向能力
    6-6能有靈活協調的大動作反應
    6-7能有靈活協調的小肌肉動作反應

    柒、補救教學后的成果：

    小丹現在已經升上四年級了，經過一番的補救教學之后，小丹在拼音上的錯誤機率不像以前那么高，可以閱讀一些簡單的短文，做一些簡單的評量。由于閱讀的能力不佳，小丹的父母鼓勵他從事繪畫的工作，及運用計算機的輔助，幫助小丹學習。小丹進步的速度雖然不快，但我相信他能一步步地克服這先天上的障礙。

    捌、作者資料：

    姓名：羅雅萍
    學校：新竹師院特90級