案例004 注音、拼字、國字程度差，易忘

    壹、個案資料：

    姓名：王立宏（假名）
    性別：男
    年齡：10歲

    貳、起點能力描述：

    一、國語科：

    注音：沒什么程度，一下時注音全不會，智力測驗低。
    拼音：拼音不太好，但逐漸在學。
    國字：一年級時國字幾乎都不知，但智商沒問題。今天教的生字，明天就忘了，對國字的形象陌生，很難與記憶模式連結在一起。國字對他而言沒什么意義，上課時依賴聽力跟著同學念課文，自己念的話就不會。

    二、數學科：數學能力比國語能力好。

    加減法：基本加減法會，但數字較大的話就不會，可以用手指數出20＋7＋9＋12＝？。
    進位、借位：較有問題。
    九九乘法：會背九九表，但花了很長的時間去背。對于其中連加的觀念不懂，也不能理解8×7＝7×8。
    乘法：有公式在旁輔助即可。直式運算個位、十位的位置對不齊，但在注意力集中時，就算位置沒對正也可以算對，不專心的話就會算錯。
    除法：乘法較沒問題，除法則較有問題。很難理解除式中「分」的概念，故在除式運算中旁邊要有乘式加以提示。
    應用題：簡單的題目可理解題意的七、八成，但大部分的題目都看不懂。在應用題中，乘、除的概念較差，大都以背關鍵詞的方式勉強應付。

    參、背景資料：

　　父母離異，與祖父母同住，但從小缺乏適當照顧。

    肆、學習情形：

    二年級：進入資源班，采外加方式。

    注音從頭開始教，國字幾乎都不認得，智商沒問題。因為手部肌肉張力及握力不佳，故寫字筆劃輕，字常寫不正，歪歪曲曲的。

    由于是采外加的方式進行補救教學，故成效不大，較一年級進步一點點。

    三年級：采抽離方式，不論是在國語、數學或人際互動方面，遠比二年級進步許多。

    數學能力比國語能力好。但或許是從小缺乏他人關心，所以較情緒化。心情好時，上課很專心，很愿易學，但心情不好時，什么都不想做，有時還會趴在桌上不聽課，很難改變其學習方式，就算用正增強物也沒有用。適應老師的能力很差，熟悉的老師才愿意學，新老師就不愿意學。

    獎勵的方法對他很有效，遠比懲罰的方式好；處罰的話他較不能接受，用嚴厲懲罰以警惕的方式，對他較無效。例如作業單得一百分，老師給予贊美、吃的東西或是加分，他會很高興。但若用懲罰的方式處罰他不好的行為，卻不見得有用。

    回家作業很少寫，因為沒人關心他，而且家里的人有時還會帶他出去應酬，故老師會請大他兩歲的姑姑陪著他寫，若有興趣的話，會比較認真寫作業，在教室做作業到一定程度就不想做了，故老師會讓他休息一下或是玩一下再繼續，上課中老師會有休息時間，時間到了他也會記得回來繼續上課。

    伍、補救教學內容：

    國語科：

  　一、字的練習：

        鏤空字：老師用A4大的紙做成鏤空字，讓學生帶回家當作作業剪貼。

        著色：上課時老師給學生一張印有字大致輪廓的紙，讓學生去著色，好處是老師可以看學生的筆順究竟對不對，不過此舉需花較多時間，故較少用。

        圖片：用與課本有關的圖片去連結字。

  　二、詞的練習：

        詞意連連看：老師先解釋詞意，待他大致了解后，在作業單上安排一詞意連連看的單元，以配合題的方式，把許多會用到的詞放在旁邊，把句子上有出現這個詞的地方挖空，讓他從旁邊的一堆中找出相符的詞，填入空格中。通常老師會先教常用詞，以重點式的方式練習多遍，至于較難的詞，只要他有印象即可。錄音帶：老師先用自己的聲音把希望他記得的詞錄下來，讓他帶回家聽或是上課聽。

  　三、句的練習：

        照樣造句：老師先剖析句子，大部份是生活常用句，以類似照樣造句的方式，讓他練習?，F在就用照樣造句的方式示范一遍，題目：喜歡。

        Ex:喜歡。（把前后的空格填上，保留喜歡這兩個字。）

        小明喜歡吃西瓜。（小明是個人，所以我們可以把人稱換成別人來配配看。）

        大呆喜歡吃西瓜。（主角由小明變成大呆。）

        小明喜歡小黃狗。（把喜歡的東西換掉。）

        圖片：在學生沒概念時用，通常是以情境式的圖片讓他去聯想，聯想很生活化的東西，較易造句。

　  Ex:教室的圖片會讓你聯想到什么，例如教室里有桌子、板擦可以用來擦黑板等等。讓他先練習用說的，說出一樣東西后再繼續聯想下去，經過反復的練習后，再試著寫下來。

    數學科：

　  一、加法運算：

      1.用手指數，五個手指頭數完了換另一只手。
      2.在紙上畫出圈圈，一個圈圈代表1，12＋5就先畫出12個圈，再畫出5個圈，數完12個圈后再繼續數那5個圈。
      3.等到上述方法熟練后，再用一個較大的圓圈代表一個10，就不用再畫10個小圈圈了，不足10的就以小圈圈表示。

    二、進位法：先讓他了解個位、十位、百位的觀念，再用錢幣示范，例如十個手指數完就換一個十元銅板，再繼續數下去，以此類推。

    三、借位法：灌輸他「不夠的就要往前借」的觀念，把十元銅板換成一塊一塊的一元銅板去借。

　      四、加減法直式運算：因為他寫字常會對不齊，故直式運算常會對不準個位、十位等位置，所以老師會先在作業單上幫他畫好格子，再讓他把數字填進去算，接著格子由小框框逐漸變成較大的框框，讓他自己學著對齊。

    逐步提示。

     Ex:          1  2                       1  2
              ＋  2  3                   ＋  2  3 
                -------                    -------
                  3  5                       3  5

　  五、除法直式運算：因為他很難知道分的概念，無法將分的概念與除式連結，故在算除式之前，旁邊要有乘式的直式運算在旁提示，他才會除。老師也會用顏色來暗示他該把數字放哪。

    陸、進步情形：

　　由于在資源班大家的程度都差不多，挫折感較沒那么重，因此得到較大的成就感。由于三年級采抽離方式進行補救教學，不論是在國語、數學或人際互動上，都可看出明顯的進步。在課業上有些部分會做，并不是全不會，故也找回了一點自信心。

　　至于在原班級的相處上面，由于三年級的導師事先向小朋友解釋他的情形及困難，并教導小朋友要如何接納他、幫助他，而不嘲笑他。故他的人際關系也變得比較好，與同學的相處也較以前融洽，會跟其它的小朋友玩。

　　在學習方面，他之前的學習態度較被動，有錯誤老師加以指出才訂正，很懶得再做一次，態度不積極。但如今作業忘記作法的地方會問姑姑或主動跑來問老師，學習態度變得較為積極。

    柒、作者資料：

    姓名：莊麗君
    學校：新竹師院特90級