可以再靠近一點!-了解學習障礙的兒童

一、了解學習障礙的兒童

    由于學習障礙兒童經常跟不上課業進度，因此在學習上是飽受挫折，然而要幫助學習障礙兒童的首要條件應該是完全的了解并接納他，并且能看到他的優點。例如非語文型的學習障礙者通?？谡Z表達很好，聽知覺不錯，對口語的注意力和記憶力很好；而閱讀障礙者也通常具有以下的能力：優越視覺和空間能力、良好的數學理解力。雖然計算能力可能很差、敏銳的直覺以及統整的能力。

    不過當他們在生活適應上有問題時，由于這類兒童傾向于不穩定的特性，因此有時會遭受失敗、反對、疏離以及矛盾，比如：

    1.同儕關系不好，經常受同學排擠

    2.自我概念不佳，對自已沒信心

    3.感覺其周遭環境的變化

    4.受到自已視覺的嘲弄

    5.對重要人物易有沖動

    6.由于聽力與語文技巧的薄弱，造成溝通上的困難

    7.經常顯得笨拙且害羞

    當兒童產生上述或其它行為時較易讓兒童不受老師、父母或同輩朋友的喜愛，因而引發情緒問題。

二、學習障礙兒童的輔導

    （一）輔導目標

    1.良好讀書習慣的重建
    2.上課行為表現的改善
    3.社交能力技巧的提升
    4.確立友善人際關系親子、師生及同儕之間
    5.自信心的重建及自我看法提升

    （二）輔導方式

 1.生活輔導技巧

    對學習障礙兒童來說輔導員的職責是建立一種強化的自我摡念，協助兒童學習社交技巧，幫助兒童學習符合環境的要求，并且引導其認知自己的潛能。面對此類兒童，除針對學業問題加以輔導之外，對于其心理上的成長也應該予以重視。

 2.基本談話原則

 生活輔導技巧

    個案背景：

    國小四年級中度學習障礙學生，社交關系不佳

 1>.專注：

    輔導者利用自己的身體語言來傳遞訊息，包括肢體動作、眼神注視、肢體的擺動、以及語調等方式均以自然的方式呈現。輔導者所透露出來的是全心全意、對個案充分的關懷、且不是強制性或壓迫性的呈現在個案的面前。

    〔范例〕

    輔導者：(正在做其它事)

    學生：老師。

    輔導者：怎么了？(馬上看著學生)

    學生：老師，我最近都跟同學處得不好……

    輔導者：(放下手邊的學生作業，轉頭、調整身體姿勢、眼神溫和的看著學生談話。)

 2>.簡述語意：

    輔導者以更簡短但不失原意的方式，重述個案所說過的內容或反映出個案之情緒，可幫助輔導者及個案檢視個案之狀況，亦可檢查輔導者對個案的情況是否有疏漏或誤解。

    〔范例〕

    學生：老師，考試快到了，我很緊張怎么辦？

    輔導者：考試到了，你會緊張。

    學生：我很容易緊張，考試常常就坐在那里，什么也寫不出來，月考快到了，我怕到時候一緊張又什么都寫不出來。

    輔導者：有時候考試你會緊張到什么都寫不出來。

    學生：嗯，記得有一次考國語的時候……

 3>.引導：

    口語鼓勵：如「嗯啍」、「是」、「嗯」、簡述語意。

    澄清：如「你剛剛的意思是說同學都會欺負你，讓你不敢來上學，是不這樣？」

    肯定：如「你看起來好像要讓自己的生活更有自信？」

    一般性引導：如「你要不要多談談你和班上同學的相處情形？」

    解釋：如「聽起來你和同學的關系常常是你先去摸一下同學，然后同學受不了反擊回來，你再反擊回去，所以兩人都生氣，是不是這樣？

    忠告：如「我想你再繼續逃避考試只是讓你的情況更糟，要不要試試看面對考試，我們來看看你的情況會不會有什么不一樣？」。

    再保證：如「我以前也有遇過跟你一樣，甚至更害怕考試的學生，他們到最后還是熬過來了，我相信你一定也可以做到的?！?

    提供新訊息或想法：如「我們剛剛談的是你的學校生活，現在來談談你的家庭生活……」。

 4>.同理心：

    指輔導者一方面反映出個案的話(簡述語意)，一方面表達出對個案情緒狀態的體會(情緒辨識及反映)，借著反映出來的話語或肢體動作傳遞對個案之尊重與了解。

    〔范例〕

    學生：下禮拜又要考試，我很怕考的不好。

    輔導者：(溫和的看著學生、全心傾聽)

    學生：每次考試我都會很緊張，看到教室里的那么多人，尤其是老師，本來有努力準備，也都事先練習過，但到時候一樣表現不好。

    輔導者：會緊張(共嗚、辨識-緊張、缺乏自信……)。

    學生：我總是覺得我一定又會考得很爛，所以我常常很緊張，也寫不出答案來。

    輔導者：在考試的時候你會自然的認為自己會考得不好，這個念頭讓你感到很不自在，你希望這種情況能夠有所改善(共嗚、辨識-擔心考不好、缺乏自信……)。

    學生：我很想不要緊張表現好一點。

    3.行為塑造技術

    借著強化與目標行為類似的行為，而產生真正所要的新行為的過程。

    〔范例〕

    (個案背景：國小二年級書寫障礙學生，拒絕寫字)

    1>.行為目標---讓學生寫字

    2>.觀察學生的行為，輔導者仔細尋找所要達到的行為目標

    3>.等待學生出現行為目標，即等待學生寫字

    4>.增強-當學生出現寫字的行為時即給予增強，以強化其行為

    5>.在過程中以學生的意愿為優先，不強迫

    4.團體輔導

    在學校的團體生活中，可采取團體輔導的方式，以同儕間正向的示范來帶領適應不佳的兒童，使其能自然的融入團體，并能自我學習。

    5.游戲治療

     參考書目：

    1>.程小危、黃惠玲合編(民73)：兒童游戲治療。臺北，張老師出版社。

    2>.盧明：特殊幼兒與游戲。教師之友，35卷 2期。69-73

    3>.董媛卿：在學校如何進行游戲治療，教育數據文摘

    4>.何長珠：游戲治療－國小輔導實務，五南出版社

    5>.蓋瑞蘭爵斯：游戲治療－建立關系的藝術，桂冠出版社

    6>.梁培勇：游戲治療－理論與實務心理治療４，心理出版社

    7>.阿瑟蘭：兒童游戲治療，張老師出版社

    8>.劉焜輝：游戲治療理論與實施，天馬出版社

    6.松弛訓練

    輔導者以非常輕、柔、愉快的聲調來教導漸進的肌肉松弛，并引導當事人想象自己處于令人輕松的情境，例如。靜坐在湖畔或在美麗的田野散步。教導當事人如何松弛身體各部分，特別是臉部肌肉。首先是松弛手臂肌肉，然后是頭，接著是頸部及肩膀、背部、腹部及胸部，最后是下肢，練習約30分鐘。

    參考書目

    1>、李茂興譯(民86) ：諮商與心理治療的理論與實務-學習手冊，臺北市，揚智文化。

    7.自我肯定訓練

    〔范例〕

    小明是個四年級中度學習障礙兒童，在班上由于成績不好，經常會受到同學的欺負，例如阿強就常常搶走他的東西，而小明的反應總是消極的，并對自己有自卑感，覺得自己是沒有權利去要回自己的東西。

    輔導方式：

        1.要求小明仔細的描述阿強是如何的搶走他心愛的機械玩具，玩了整天，等到玩壞了才還給他。

        2.鼓勵小明試著說出下述字句：「我要玩我的新玩具，請你回去玩你自己的玩具?！?

        3.回述過去的相類似的情況，并讓小明對每一個情況都說出：他的感覺、以及每一個情境下他的希望。

        4.采用行為演練，讓小明有機會練習其自我肯定行為。

        5.教導小明將此方法運用在日常生活中。

三、案例探討

    （一）語文方面

    1.閱讀方面

    1>案例002  注音符號認讀困難，四聲混淆

    2>案例004  注音、拼字、國字程度差，易忘

    2.寫字方面

    1>案例003  字體筆畫、位置順序錯誤

    3.作文方面

    （二）數學方面

    1.算數方面

    1>案例001  兩位數以上四則運算不佳

    2.數字方面

    3.應用題方面

    1>案例005 乘法、除法、應用題方面有困難

    （三）非語文方面