自閉癥兒童心理理論能力中的情緒理解

　　摘要 情緒理解在個體社會交往中發揮著重要的作用，在社會交往上存在障礙的自閉癥兒童的情緒理解能力理應是值得關注的研究領域。本文綜述了以往對自閉癥兒童心理理論能力的研究，從情緒與愿望、信念之間關系的角度對自閉癥兒童基于愿望和信念的情緒理解力進行分析，并探討了理解不同類別情緒時自閉癥兒童表現不同的原因。

　　關鍵詞 自閉癥兒童 心理理論 情緒理解 愿望 信念

　　1 引言

　　1943年，Kanner以“情感接觸中的自閉性障礙”為題最早對自閉癥兒童在情感和社會互動方面存在的困難進行了描述。這些自閉癥兒童不能像普通兒童那樣恰當地表達自己的情感，在自己痛苦和害怕時不會去尋求別人的安慰；對熟悉和不熟悉的人都不加區別地表現冷漠，對別人的情緒反應很淡漠，不會察言觀色。對于他們在理解別人情緒上所存在的困難，有人提出這是否是因自閉癥兒童在情緒知覺上存在缺陷所造成。但研究發現自閉癥兒童并不存在知覺障礙，即他們并非無法認識事物的不同，而是在理解別人的不同情感狀態時存在著困難。“心理理論”的提出以及研究的深人對于人們認識自閉癥兒童理解別人心理乃至情緒的能力產生了重要的影響，相繼獲得一些有價值的研究結果。

　　2 自閉癥兒童的心理理論能力

　　心理理論是指兒童理解別人心理狀態（如信念、愿望、情緒等）并以此作為理解和預測別人行為途徑的能力。研究發現普通兒童獲得心理理論的能力是一個跨文化的現象，是一個普遍存在的、在心理發展的過程中必然出現的現象。普通兒童在一歲末時就能表現意向性動作，到了兩歲時，動作的目的就已形成。Frye（1991）認為當嬰兒意識到別人的意圖并能根據自己的意圖作用于別人時，其社會性就得到了發展。兩歲以后的兒童能理解愿望和意圖，并了解兩者均與某種滿足或不滿足的結果相聯系；同時他們也認識愿望、知覺、情緒和結果之間簡單的因果關系。四至五歲之后，兒童基本擁有了心理理論的能力。這時的兒童能理解自己錯誤信念，也能理解別人的錯誤信念。他們能意識到對于同一情境，不同的人會有不同的信念。同時他們也能區分自己信念與別人信念的不同。

　　然而在自閉癥這類特殊兒童身上，研究則發現他們并未如普通兒童那樣自然而漸進地獲得心理理論的能力，而是在理解別人的心理上存在著缺損。Baron－Cohen等人 （1985）最早發現自閉癥兒童難以理解別人錯誤信念，之后這一結果被許多西方研究以及中國研究的結果所證實。后繼的研究結果還發現自閉癥兒童在理解不同的心理狀態時顯示出很大的差異。絕大多數自閉癥兒童能理解別人的愿望，能依據別人的愿望預測后繼的行為，還能明了別人愿望是否實現對別人情緒所產生的影響；但是他們不能理解別人的錯誤信念以及與此相關聯的情緒，也不能正確地預測建立在錯誤信念基礎上的行為?？梢?，自閉癥兒童在理解別人心理的能力上顯現出發展的不均衡性。

　　3 自閉癥兒童心理理論能力中的情緒理解力

　　從上述自閉癥兒童理解別人情緒的表現可以看到，這類兒童能理解別人的某些情緒，卻無法理解別人的另一些情緒，這種理解別人情緒所表現出的奇特性就凸現出來。為什么自閉癥兒童在理解別人不同類別的情緒上會表現出差異？這種差異主要顯現在哪些類別的情緒上？為了回答這些問題，有必要分析在心理理論中情緒與其他心理狀態之間的關系。

　　3．1 心理理論中情緒與愿望、信念的關系

　　兒童心理理論能力的獲得表現為他能理解別人的各種心理狀態。心理狀態包括意圖、愿望、知識、情緒、懷疑、猜測、假裝、喜好以及信念等。以往的研究者將兒童能否理解別人的錯誤信念作為衡量其是否擁有心理理論能力的標準，而現在“愿望”這個心理狀態也被人們非常重視，因為它與其他多種心理狀態如“情緒”、“預測行為”等發生關系，所以被看成心理狀態的第二個關鍵成分；兒童理解了別人的愿望和信念，也就能理解別人的所有行為。因為兒童是由以愿望為中心的心理理論逐漸發展到后來以信念為中心的心理理論的。

　　情緒與愿望、信念有著緊密的關系。情緒是人對客觀事物的態度體驗以及相應的行為反映，是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動。除愿望外，認知評價在體驗許多情緒時起著重要的作用。但是某些情緒的產生并不需要認知評價的介入。當情緒的產生不經過認知評價這一環節時，個體感受到的是積極和消極兩類比較籠統的、沒有過細劃分的情緒。在如驕傲、失望以及嫉妒等復雜的情緒中，認知評價起著關鍵的作用；對這些主觀性情緒而言，認知評價是其必要的組成成分。

　　因此，在心理理論中，依據個體解釋情緒產生的原因可以將所有的情緒劃分為兩類：基本（或簡單）情緒和認知性情緒。有部分情緒容易被分析為基本情緒，如高興、悲傷、痛苦以及憤怒等?；厩榫w是由現實情境、愿望所引發，信念等認知性成分不參與到此類情緒之中。例如，一個人由于得到上級的表揚或愿望得以實現而感到高興；他也可能因為手被劃傷而痛苦，還可能由于被批評或無法實現愿望而憤怒。因此基本情緒的產生與愿望的是否達成有緊密的關系。

　　對那些沒有相對應的情境所觸發的情緒，則更容易被分析為認知性情緒。認知性情緒是指由信念和其他內部心理過程所激發，心理的認知性成分在其中發揮重要作用，這類情緒主要表現為驚訝、尷尬。譬如，魔術師將紙牌放入一個空盒子里，一會兒卻從盒子里飛出一只鳥，我們會為此而“驚訝”；又如，爸爸告訴孩子只有多吃蔬菜才有力氣，而孩子反問爸爸：你沒有多吃蔬菜卻為什么力氣很大？這時爸爸體驗到的情緒就是“尷尬”?？梢?，認知性情緒與信念這樣的認知有著因果關系。

　　3．2 自閉癥兒自基于愿望和信念的情緒理解力

　　自閉癥兒童在理解別人“愿望”和“信念”這兩個關鍵的心理狀態上，表現出明顯的差異。由于愿望、信念與情緒之間所存在的緊密關系，那么在他們理解別人基于愿望和信念的情緒上會出現什么特點呢？在這里將著重分析自閉癥兒童理解別人因愿望而引發的基本情緒以及因信念而產生的認知性情緒的具體表現。

　　通過給被試出示不同面部表情的圖片，Baron-Cohen（1993）研究了自閉癥兒童對別人高興、傷心和驚訝三種表情的識別。結果發現自閉癥兒童較為容易地識別“高興”和“傷心”的圖片，但在識別“驚訝”時則出現障礙。“驚訝”是指一個人因眼前發生未曾預料的事件而產生的心理感受。Baron－Cohen認為“驚訝”之所以難以識別是因為它是與錯誤信念相關聯的認知性情緒。Baron－Cohen還發現在理解別人因愿望而產生的情緒上，自閉癥兒童和智力殘疾兒童沒有差異，他們二者的差異主要表現在理解別人因信念而導致的情緒上。這一結果在中國自閉癥兒童的情緒理解上得到了驗證，結果顯示被試基本能理解別人基于愿望是否滿足而產生的積極情緒和消極情緒，他們能夠辨別別人在不同情境下的快樂和悲傷。但是難以理解對別人基于錯誤信念而產生的認知性情緒（驚奇）。

　　“尷尬”是與“驚訝”一樣典型的認知性情緒，它可以分為“稚嫩型”尷尬和“成熟型”尷尬。稚嫩型尷尬只有在別人在場或者兒童處于引人注目的情況下才出現；隨著兒童社會觀點采擇能力的發展，兒童學會從別人的角度來評價自己的行為，這時兒童就能體驗到成熟型尷尬。成熟型尷尬要求兒童具有解讀別人心理的能力，即能意識到別人會怎樣看待自己的行為，如“他一定認為我是這樣想……”等。自閉癥兒童是否能感受到尷尬以及理解別人的尷尬？Capps等人對自閉癥兒童識別自己經歷過的基本情緒和認知情緒（如驕傲、尷尬等）進行研究，結果顯示自閉癥兒童將外部的、不可控事件體驗為傷心或者尷尬——他們不能將傷心和尷尬區分開來。Capps等人認為自閉癥兒童之所以在理解尷尬上有困難是因為他們在監控別人的態度和想法上存在缺陷。

　　與Capps等人讓兒童從親身經歷中提取情緒體驗來進行研究不同，Ashleigh（2002）研究了自閉癥兒童對故事主人公尷尬情緒的理解。他讓兒童評定故事主人公的情緒尷尬程度——“沒有”、“一般”和“非常”三個等級，并詢問尷尬的原因。結果表明有部分自閉癥兒童能夠區分出旁觀者是否在場時主人公感受到尷尬的狀態，他們能夠認識到旁觀者在場的重要性和區分出旁觀者的類型。Ashleigh認為這部分自閉癥兒童能夠評定主人公的尷尬程度以及給出評定的理由，可能是他們能根據場景線索喚起自身以往的尷尬情緒經驗。結果還顯示自閉癥兒童在“尷尬”概念上存在問題，他們只是部分地理解尷尬情緒，當需要運用更多“讀心”（mind－reading）式的認知策略去分析、理解別人的尷尬情緒時，他們就難以完成。這說明自閉癥兒童的理解尷尬還處于稚嫩型水平，還未真正地認知和理解尷尬情緒。

　　上述這些研究是通過讓自閉癥兒童完成實驗室任務來研究其情緒理解力，這種研究方式對自閉癥兒童來講是使其處于不利的位置，因為他們存在的社會交往障礙、言語障礙會在一定程度上干擾實驗的結果，所以有學者將注意力關注到自閉癥兒童日常生活中的表現。Tager－Flusberg（1992）通過收集、對比自閉癥兒童和唐氏綜合癥兒童（其言語能力與自閉癥兒童相匹配）的自發性言語，發現這兩類兒童在談及愿望、知覺和基本情緒時沒有顯現出差異；但在使用與認知性心理狀態有關的語言時，自閉癥兒童明顯地不同于唐氏綜合癥兒童。自閉癥兒童幾乎從不說與認知相關的術語，譬如“吃驚”、“猜測”、“計謀”等。Hadwin等人（1997）也報道自閉癥兒童很少在他們的言語中使用認知性心理狀態的術語，譬如“吃驚”、“猜測”等。

　　3．3 自閉癥兒童情緒理解力表現不同的原因

　　上述研究結果顯示自閉癥兒童在識別基本情緒、理解和表達基本情緒上沒有困難，可是在理解別人“驚訝、驚奇、尷尬”等認知性情緒上，明顯存在著障礙。這說明他們的情緒理解能力并不存在全面的缺失，他們只是理解某些類別的情緒上存在著障礙。為什么他們在理解基于愿望和信念的情緒時，會表現出不同的結果？

　　可能有這樣兩個原因。第一個可能原因：基于愿望和信念的情緒在面部表現不同，理解這些情緒首先需要兒童能識別別人面部的表情部位，繼而才能理解別人的情緒。關于自閉癥兒童存在聯合注意缺陷（joint－attention deficits）的假設能在一定程度上支持這個觀點。聯合注意行為是指兒童與別人分享對觸及范圍內物體的注意和經驗的行為，其基本目的就是與別人分享事物的經驗。聯合注意行為要求兒童與另外一個人分享或者協調對于第三方事物的注意，同時還包括傳遞情緒。在兒童早期的情緒交流中，聯合注意行為發揮重要的作用。它是兒童使用視覺注意（非言語）與別人分享經驗的重要方式。然而，在通常情況下，自閉癥兒童缺乏對別人注意：他們對社會刺激的注意時間比普通兒童和智力落后兒童都短。自閉癥兒童不會通過注意別人的面部表情來分享對事件或物體的關注，也不會指示他們自己感興趣的物體。當成人表達出悲傷、恐懼、不適等面部表情時，自閉癥兒童比同智齡的普通和智力落后兒童更少地關注成人。由于不能通過與別人建立注意的聯結，因此自閉癥兒童就失去了從成人的面部表情學習識別認知性情緒的機會，進而在理解這類情緒上出現困難。Baron—Cohen在分析自閉癥兒童為什么能識別高興而不是識別“驚訝”時，曾提到高興的面部表情只涉及到嘴部動作，而驚訝的面部表情則由嘴部和眼部的動作所組成；由于自閉癥兒童較少關注別人的眼部區域，因此他們難以識別“驚訝”。

　　第二個可能原因：在心理理論的構成結構中，愿望和信念這兩個核心成分處于不同的發展層級中，因而基于愿望和信念的兩種情緒也存在于不同的發展層級上。Tager－Flusberg（1992）提出理解他人心理是建立在兩條發展線索上的；理解他人的知覺、愿望和情緒處于同一條發展線索，而注意（如關注他人）和認知（如信念）處于另一條發展線索。之后Tager－Flusberg和Sullivan（2000）修正和發展這種觀點，提出了心理理論模型觀。該模型認為心理理論能力應包括兩個成分：一個是社會知覺成分，它主要負責對人的面部表情和身體姿態等所反映的心理狀態進行判斷；另一個是社會認知成分，它負責對別人的心理狀態進行表征和推理加工，它與個體的語言能力關系密切。中國隋曉爽和蘇彥捷（2003）對心理理論兩成分認知模型進行的實驗驗證，基本證實了該假設。應用該模型來解釋現有的研究結果，可以看到自閉癥兒童的社會知覺能力發展相對正常，他們基本能依據別人的表情如聲調、語氣等線索來判斷別人的愿望以及理解那些由情景、愿望所激發的基本情緒；然而他們的社會認知能力受到了損害，表現為難以表征別人頭腦中的想法、觀點以及信念，故而不能理解諸如“驚訝”。“尷尬”這樣的認知性情緒。

　　4 自閉癥兒童情緒理解力的研究趨向

　　自閉癥兒童情緒理解上存在著特殊困難。面對令他們感到困惑和痛苦的社會情境，自閉癥兒童表現為較多回避。因此有人認為這或許是自閉癥兒童為緩和過度喚醒和減輕個人情感痛苦而表現的一種反應方式，是他們進行自我防御的方法。這種觀點需要得到更多神經生理研究的數據支持。由于目前心理理論實驗已從描述性研究向認知與神經機制研究過渡，可以預見情緒腦機制的神經心理學研究將會在自閉癥兒童情緒理解的研究中占據重要的位置，而且從自閉癥兒童這個特殊群體的情緒研究上所發現的結果也將促使學者建構和完善心理理論。