自閉癥教戰秘方一

    如何面對班上自閉癥孩童

    對任何一位老師而言，班上有自閉癥的學生，必然經常會面臨許多的挑戰。大部份的老師無法在一開始的時候就了解學生的學習特質，尤其是面對有特殊需求的孩子更是如此。然而也因為這樣，使許多老師在一開始接觸自閉癥新同學時，常常手足無措，甚至于使師生或與家長間的關系緊張，情緒高漲。因此如何在一開始面對班上自閉兒時，即對自閉兒的特質有基本的認識，并做好心理建設，準備好應有的態度；而在與自閉兒相處互動的過程中，利用簡單的評量，對孩子的個別性有進一步的了解，再配合相關的教學策略，而使整個教學工作順利進行。這些需面面俱到的必要配備，愝然成了老師指導自閉癥兒童所特別需要的教學秘方。在此，筆者藉由在美國與自閉癥學童數十年的工作中，與各位老師分享個人的經驗，希望藉此能對自閉癥的教學工作者，提供一些方向。

    壹、自閉癥在學習和行為上的特質

    自閉癥兒童與其它學習或行為障礙的孩子有顯著的不同，從學習的角度來看，了解這些平常令一般人頭痛的特質，更可以發展出有效的教學原則與方向。一般在教學過程中，老師及家長最容易發現自閉癥孩子的行為特質與學習特性，分別有下列幾項

    一、過度選擇的刺激反應：

    自閉癥兒童對于環境的刺激，通常的表現是單一受限制、反應少，或是選擇性的反應。例如：有的孩子特別喜歡聽水溝的水流動的聲音；對線條特別有反應；或喜歡用聞的去認識所有的東西，這些都是因為特別對某種刺激有興趣或反應的現象，我們稱作"過度選擇性反應"。而這樣過度選擇的刺機反應，往往每個孩子的選擇都有所不同。對老師而言，了解孩子選擇性反應的的特性，便可以輕易地知道孩子的優勢學習管道，并依此擬定適當的教學策略。

    二、缺乏學習動機：

    自閉癥兒童在學習動機上，與一般孩子有很大的不同。他們對于環境上的適應，特別是在新環境或新事物的學習調適上，有著極大的限制。如果老師事先了解孩子有這樣的學習困難，而能在每次提供新的環境或活動時，有計劃、系統地運用教學策略與方法，并能利用增強物來增加孩子的學習動機，則可漸漸提升自閉癥兒童自我的能力，而順利通過學習的過程，增加學習成效。

    三、自我刺激與其它行為問題：

    自我刺激或其它的行為問題，在自閉癥兒童的族群里是普遍存在的。像是搖晃身體、揮手、看手、追視光線、線條，以及無數重復、固定的儀式行為，往往在自閉癥孩子身上可以輕易發現。而這些不具功能性的行為，也是最明顯與其它正常孩子不同的地方。自我刺激行為不但讓周圍的人感到不知所措，而使孩子的社會性發展受到限制，同時也阻礙了孩子在學習行為上受到干擾。老師可以利用孩子的特質做進一步的思考，并且發展策略以減少類似的自我刺激行為。像是減少孩子空閑無聊的時間，并增加操作性的活動，讓孩子沒有時間去沉浸在自我刺激的世界里；老師也可以供能達到自我刺激滿足又兼具功能性的活動，例如對于喜歡看手的孩子，增加做教室"小幫手"的工作；喜歡搖的小朋友，則可以在舞蹈、韻律、音樂的活動中藉由搖晃的動作學習其它的技能等等。

    四、從特殊反應到增強及其它結果(Unique Response to Reinforcement and other Consequences)

    對自閉癥兒童而言，他們每一個人都有其獨特而唯一的反應和學習特質。例如：有的自閉癥孩子喜歡將積木或喜歡的小玩具，故意掉在地上，然后檢起來，并且一再重復做此動作，其實是要聽物品掉在地上的聲音，而這個聲音正好提供了他分辨不同物品的線索。

    所以，在教師的立場，這樣的行為特質就必須運用多種策略方法，發展教學活動，以完成教學目標。老師可以利用指導性增強、感官知覺的增強，感官知覺的消失等等的行為改變技術來達到修正孩子不適當行為，或建立合宜行為的目的。

    其中所謂指導性增強，主要是以工作分析的方式為導向；而感官知覺增強則是分析和操作刺激，引導孩子產生刺激--結果的模式，也就是以連結自我刺激的行為，發展并調整出有意義的行為。例如：一個小朋友喜歡看天花板上風扇的扇頁，或是喜歡聽地板上旋轉可樂罐子的聲音。我們可以利用這樣的行為特質，允許孩子看閃動的燈或是聽錄音帶中類似的聲音，將此當作有效的獎勵，要求他做老師所指定的行為。

    而感官知覺消除則是一個減少自我刺激的策略。例如：一個自閉癥孩子喜歡旋轉積木，那么我們可以要求孩子在有地毯的桌上旋轉，來消除聲音的刺激，只讓孩子從視覺刺激上取得滿足。而對于喜歡看手揮動的小孩，可以教他翻動三孔活頁夾，來代替不具功能的揮手動作。

    五、類化的困難

    類化的問題，幾乎是所有老師面臨最大的挑戰，困難度也是最高的。所謂類化是至指孩子能將所學到的技能，應用到所有他所遇到相同或相似的環境與情境中，甚至可以自行修正、變化運用。然而對自閉癥孩子而言，這樣的能力卻是相當困難的。因此在這樣的特質下，教師應準備功能性的教學活動，并且盡可能提供真實的環境、教具、教材，以增加實際經驗去運用所學的技能。

    六、注意力的問題

    每個自閉癥兒童，幾乎都有注意力不足或是無法專心的特質。教師在面對孩子的這項行為特質時，應注意計劃特別的教學策略去增加注意力。例如：孩子只對藍色的小汽車有興趣，并且能夠產生很好的注意力，因此在教顏色時，老師可以先呈現其它顏色的汽車，而將藍色小汽車放在最后才呈現。孩子一旦發現他認完了三個顏色的小汽車之后，就會出現藍色小汽車，便會依此規律，去反應我們的要求，而增加了學習的注意力。