自閉癥教師教室經營與管理原則一

    大部份的教師在遇到教室經營與管理的問題時，總是希望有簡易可行的方法，以針對每一個學生不同的行為介入處理，使學生能乖乖地聽老師的使喚，順利地完成教室里的學習。在筆者多年的學習及工作經驗中，體會到一個以自閉癥兒童為主的教室里，如果只用行為改變的理論和操作的方式來管理，通常失敗機率很大。原因在于：第一，目標行為訂定的操作，通常在教室內進行，而限于人力、環境及專業訓練，在執行上并不容易精確徹底；第二，教室內的環境，因為有其它孩子的互動及干擾因素存在，使目標行為的介定與介入，容易產生疑惑；第三，當孩子離開一對一的教學情境之后，引發不同行為的因素增加，要讓學生在教學情境中學習到的能力類化至生活中并不容易；第四，教師易陷于行為改變的教學情境中，而強化了本身對孩子不適當行為的注意，反而不易從孩子的適應行為評估教室的管里。

    事實上，對于自閉癥兒童教室的經營與管理，應包括四個部份：

    1.教室物理環境的安排。

    2.教學活動中，教材教具的適當性與充份的準備。

    3.教學活動計劃周詳(包括備用之教學活動的準備)。

    4.教學策略的運用。

    壹、教室物理環境的安排

    教師經營以自閉癥兒童為主要服務對象的班級，是非常特別而且非常大的挑戰。承擔這項挑戰的成員，不但包括班級的主教教師及助理教師，同時也包含管理階層的教學組長及主任或校長等等。因為要經營一個有效能的教室，必須涵蓋一個良好的、結構性的硬件環境(或稱物理環境)。而這個教學環境，有關教學空間的規劃、軟硬件設備的提供、師生比率的考慮等，都要能夠達到在教室中提供適當的學習機會，并能延伸至學習目標的完成的目的；因此它需要相關人員共同的參與、規劃與執行，來達到這樣的目的。

    對一個教師而言，能透過本身的經營，運用學校、中心，或其它相關的資源，創造出一個支持性的學習環境，是教師所最期望的。這個學習環境是可以達到增加個案的社會性互動、發展語言和溝通技能、減少不適當的行為、增進基本學科的學習、發展獨立生活的技能等等功能。這些需要所有相關人員共同承擔與兼負，始能產生一個有效能的教學方案。