自閉癥教師教室經營與管理原則三

    貳、教材教具的選用

    雖然在有自閉癥學生的教室中，所需要的設備大都是一些基本的教材教具，但是在教材教具的選擇上，應依據學生年齡的不同，做不同的選擇。買一些尺寸合適的桌椅是有必要的，當然為了長遠打算，選擇容易調整高度的桌椅，是比較符合學生的需要。大部份自閉癥的學生或是其它發展遲緩的學生，身體多半都很健康、手腳健全，他們通常不需要特別訂制桌椅(如有特殊按鍵或開關的玩具、喂食輔助器等等)，因此到供應一般學生使用的商場選購設備即可。教材與教具需要針對孩子不同的需求而有所調整，來幫助孩子的學習。

    此外，老師必須了解兒童的行為，不論正?；?a href="/Kangfu/Xingwei/" target="_blank" class="innerlink">異常行為(特別是異常的行為)，都要視為自閉癥個案的一種溝通方法，必須了解個案溝通的本意，而不是端視個案此一行為的正常與否，因為，有效地溝通始能將教室管理經營做得好。因此在技巧上，老師要給予并保持對學生的注意力；在桌上作業方面，老師對個案應提供支持與協助，指導語要清楚而明確，并且鼓勵基本的溝通。因此教師要準備多套的溝通工具作為教材教具，以利教室經營與管理，例如：

    ●環境的標示(labels)

    因為自閉癥學生對于不確定的環境改變，容易產生負面的行為，因此在環境的安排上需要有結構性和精確性，來幫助學生了解環境及情境轉換，減少孩子的擔心與刺激，這對自閉癥學生是很重要的。

    在幫助學生了解環境時，可以在所有的家具上貼上字，提供孩子視覺上的線索，加上老師口語的教導和說明，讓個案容易明了。此方法一方面幫助孩子語言上的發展，另一方面也幫助孩子對于環境的了解。例如：老師說"坐在椅子上"或是"站在門旁邊"，讓孩子可以明白「地方」的細節；教師亦可在教室各個不同的區域貼上標示，例如「閱讀區」、「廁所」、「計算機桌」、「安靜區(隔離)」、「洗手臺」、「工作桌」、「數學區」、「語言區」、「獨立工作區」…..等等，對于年紀較小的孩子則可以利用圖片的呈現，使孩子容易了解在不同區域中所應該呈現符合該區域設計的不同適當反應與行為。

    參、教學活動計劃

    在設計教學活動時，除依據學校課程與單元，訂定單元的活動外，在每日的教學活動計劃中，應注意學生個別的差異，給予不同的協助與支持，來完成教學活動。教學活動的目標，需依據孩子的IEP計劃(個別化教育計劃)中的長短期目標來連結，以確保教學活動能符合IEP計劃，并且有充份的機會去練習IEP所擬定的各項技能。這個"連結"的技巧，很難有一個放諸四海皆準的通則，而是需要實際與孩子工作的經驗中演練方易拿捏。筆者在這方面的練習，是在每日的教學活動中，一定依照順序，用計劃簿詳細記錄教材、教具、使用的技巧及學生位置圖，來使自己在腦中有清楚的圖形，并在教學上呈現所有圖形，再連結短期目標。例如：筆者通常喜歡把生活自理目標放在固定、例行的作息中(像穿脫鞋子、如廁、進食…)進行;粗大動作目標連結于體能課和律動課中；精細動作可以在小組教學或美勞活動中進行(非常特別的目標，則利用一對一的方式指導)；語言溝通、認知概念，也利用小組教學中；社會性互動，則利用每一個可能的隨機機會提供。

    通常筆者喜歡用圓圈時間多做一些與短期目標的連結，此時會將每一位小朋友的短期目標列在一張追蹤表上，每天記錄以確保在教學計劃中沒有疏漏孩子的短期目標；如果偶爾沒有照顧到，也可以提醒自己加強。

    教師進行的教學活動，應依循著：計劃?執行?修正的原則，三者不斷地循環應用。教學活動呈現的流暢可以使整個教室的管理變得容易，甚至不需費心來管理了。