自閉癥教師教室經營與管理原則四

    肆、教學策略的運用

    有關教學策略的使用，在教室經營與管理上，占著相當重要的一環。指導性的教學策略，包括使用前面所提及的各種溝通小書、小板、小圖片，來增加自閉癥學生的反應，提供學生選擇的機會，并允許學生因為感官知覺的需求不同，而給予特殊的工作設計。例如：無法久坐的學生，在桌上作業時間，可以提供他當老師的小幫手，拿教材、教具給其它同學，以滿足無法久坐的特質;喜歡制造光影自我刺激的學生，給予較多手部操作的機會，以減少自我刺激;喜歡發出喃喃自語的學生，給予說故事的時間(1或2分鐘)，然后拿出象征"The end"的標志，要求個案結束自言自語；喜歡觸覺刺激的學生，可以提供緊身背心，幫助他能安靜下來;喜歡發出聲音自我刺激的學生，給予咬合塑料管，以幫忙減少噪音等等;遇有重大情緒困擾的學生，可以利用球池、擠壓器，和秋千來幫助他。老師必須記得不同的方式，適合不同特質的學生，而且在使用這些策略時，要注意不要成為逃避桌上作業的行為。

    下面提供幾個在面對自閉癥兒童特質時，經常使老師束手無策的問題，借著運用教室經營管理的小策略，協助教師克服自閉癥學生僵化行為，以及易分心、缺乏動機等等的學習特質。

    ●學生僵化特質的管理

    自閉癥學生具有喜歡保持一樣的秩序感和情境，不喜歡改變的特質，因此教室內或課程中桌椅位置的改變、日課活動表、教材以及例行活動的改變，都會增加他們焦慮的程度。生活上，有些事物可以是一成不變的，像是每天上學、下課、放學的時間；有些事物則經常需要變換，例如：教室內的布置或布置的內容或是家具的位置；而日常生活中非預期的改變更是經常在發生，像是不在期待中的人到訪。例如：媽媽每天下午來接孩子回家，但是今天因為有其它原因中午到校找老師，并不是帶孩子回家，此時自閉癥孩子便會哭鬧不休，這便是自閉癥孩子在面對改變時焦慮程度提高的結果。

    但是，如果為了避免自閉癥孩子焦慮，而去迎合孩子一成不變僵化的特質，則是不適當的做法。試想：如果老師或家長總是放縱這個自閉癥孩子每天都必須依循自己所感覺到的觀點，控制整天一定要以"這樣的方式"進行，并刻意地安排這樣絕對的環境來避免自閉癥學生發脾氣或出現令人困窘的情境，那么孩子在教室內的學習阻礙會增加很多；從另一個角度來看，如果老師希望打破自閉癥兒童僵化的觀點，而在每一次學生發脾氣或困窘時，以強硬的方式與學生進行權力角力，結果，學生以堅持的方式獲得所希望的結果，不但會因此增加了這個孩子的固執性與固定僵化的行為，且將很難令其學習與自我管理。

    為了能夠降低自閉癥學生的僵化行為，同時可以避免學生與老師出現角力的情境，提供幾個在實務工作中常用的方法：

    1.在安排教室(包括墻壁和布告欄)時，盡量注意要兼具功能性和吸引力，嘗試安排大件家具，并保持在固定的教室中一學年，以減少大幅度的改變而引發自閉癥學生的不適應。

    2.從開學的第一天開始，結構地安排例行性的工作和教學活動。

    3.當改變存在時，以預告、解釋的方式協助學生接受改變。例如：要改變布告欄的布置時，可以提醒學生們：明天當他們來學校的時候，布告欄將會變成什么樣子；而當次日孩子進教室，在眼光掃射教室的改變時，再予以解釋與提醒，以減少焦慮及發脾氣的行為。

    4.運用課表上的安排來提醒學生學習與轉換，讓他們可以感受到他們是可以控制這一整天的。

    5.在教學活動進行時，也可以有計劃地改變日常例行的狀況，使他們有機會學習，增加彈性。

    需要注意的是，這些學生即使是年紀小的或者功能較低的，也常常是因為我們低估他們的理解程度，而給予了錯誤的放縱或迎合。因此指導者應經常給予他們高度的期待，并予以協助走過改變的歷程，來減少或釋放自閉癥學生的焦慮，并建立彼此基本的信任關系。