自閉癥教師教室經營與管理原則五

    ●集中注意力

    在教學經驗中發現，教師常常必須絞盡腦汁來使自閉癥學生集中注意力，以下所舉的幾個小策略，都是教師可以輕易在教室中安排，而使自閉癥學生在學習時的分心情形降到最小程度的方法：

    1.對于年紀較小學生的教室，不要留出太大的空間，以免孩子容易在教室內跑動；利用一些家具分隔出小區域，可以減少小學生跑動的空間。

    2.安排孩子桌上作業的工作場所，需背對著主要進出的門或通道，以免孩子易于轉頭分心。

    3.如果環境中有計算機區域，應該用隔板分開；計算機在使用時也盡可能以耳機來減少聲音對孩子的吸引與干擾。

    4.進行小團體的桌上作業，應盡量在循繯移動時遠離獨立工作的區域，以免互相干擾而分心。

    5.不要將學生座位安排在靠近玩具、書或其它易使他們分心的地方。

    ●促進學習動機

    教室是一個提供學習的地方。當學生進入教室后，沒有興趣學習或是教室中引發個案興趣的事物很少，或是個案過于沉溺于自我刺激，常常使教師覺得很挫折，沒有成就感。下面有幾個小方法，教師可以運用來增加自閉癥孩子的學習動機。

    1.當孩子一早進入教室時，給予一點時間暖身，讓學生可以自由自在地探索教室的環境，教師并利用這個時候觀察學生最有興趣的事情：什么是他拿起的東西？什么是他有興趣做的事情？他驚鴻一瞥的東西是什么？他有沒有自我刺激、自虐、過動、呆著不動的行為？他說了什么話，甚至是聲量小的喃喃自語？他用了什么手勢？是否制造沒有理由的聲音？重復電視廣告的句子？鸚鵡式的仿說教室內其它人說的最后幾個字？注意學生的這些行為，將會提供教師非常有價值的線索，并藉此運用非正式的評量來看出孩子表現的技能。

    2.裝飾教室，使教室呈現歡迎、明亮，和有吸引力的地方。

    3.有的時候老師或個案指導者會有一個內在的聲音告訴自己："這些孩子是自閉癥，沒有辦法順從任何人或任何事"，并且相信這是永遠不變的道理。如果老師或個案指導者相信了這樣的聲音，在師生的互動中自然很難令學生有動機學習。教師必須在開學的一開始就要提醒自己不可以有如此先入為主的觀念；在自己的老師角色與專業中有哪些隨手拈來的技巧可以適當地運用，可以影響學生，或增加學習效果，例如：增強正向行為的技巧。

    ●等待

    "等待"對自閉癥兒童來說，是很難學習的技巧。由于能力上的限制，使得自閉癥兒童對于等待的概念，非常難以理解與建立。因此在教學活動里，應設計一些延緩等待的活動，來讓孩子慢慢地理解等待的概念與應表現的行為。例如下課時，請小朋友排隊，一個一個地走出教室，喝水時，也請他們一個一個的來。

    伍、結語

    對于自閉癥兒童教室的經營與管理，站在教師專業本位的立場，并以實際的工作經驗來看，教室的物理環境安排、教學活動中的教材與教具的充份準備、事先制作溝通工具的圖卡或圖片是為管理之鑰；教學活動計劃周詳，是教學過程流暢的保證；教學策略適當的運用，是增進孩子溶入教室生活的技巧。當教室里的孩子循序漸進地適應了教室的生活，也看到了孩子明顯進步的時候，就是老師最大的成就與欣慰。