多元智能在早期療育的運用一

　　在面對特殊孩童的教學時，我們常陷入一種迷思──"他的能力如何"；而在評斷能力時又常以孩童的"智商-IQ"高低來衡量。雖然美國智能不足協會已強調智能發展遲緩的定義應包括其對環境的適應能力，不再局限于智商，但不可諱言智商的去標簽化仍是目前努力的目標。傳統的智能理論是以語文與數理為基礎，認為人的認知是一元化的，每個人皆可落在IQ曲線圖上的某一點。然而豪爾．迦納(Howard Gardner)博士提出另一種說法，他打破了傳統的基本假設，認為人并不只限于這兩種智能，同時定義智能包括三種能力：1.在實際生活中解決問題的能力；2.能提出新問題來解決問題的能力；3.對自己所屬文化能做有價值、有創造的服務能力(Campbell & Dickinson,1999)。

　　迦納在1983年"智力的架構"一書中提出了"多元智能論"(Theory of Multiple Intelligence)，其中發表了人類所具有的七種智能(目前已擴增至八種)，分別是語文智能(linguistic intelligence)、邏輯-數學智能(logical-mathematical intelligence)、音樂智能(musical intelligence)、身體-運動智能(bodily-kinesthetic intelligence)、空間智能(spatial intelligence)、人際智能(interpersonal intelligence)、內省(個人內在)智能(intrapersonal intelligence)等。

　　當筆者接觸這七項多元智能后，開始意識在教學過程中，多多少少總受到自己所擅長的幾項智能所影響，而局限了教學模式的運用；同時也忽略了開發學生的不同智能。特殊教育所強調的是透過了解孩子的優弱勢，啟發其不同的能力，然而在老師在評量孩子時，看到是常常是孩子的弱勢，像是目前不會什么？有什么是尚待學習的部份等等，并依此來訂定教學計劃與目標，而忘了對特殊兒童而言，最弱勢且受限的部份往往是前三項智能(語文，邏輯與空間)，而這三項智能的發展對他們來說，即使投入時間與精力，學習成效依然有限。

　　迦納的多元智能論再一次印證并提醒我們重新去了解孩子的個別差異并修正以往的教學模式：探索智能卻不以此標簽孩子的能力；開發優勢智能、鼓勵學習，卻不放棄加強其弱勢點。由于傳統對智能學習的單一教學模式，限制了對孩子多元智能的啟發，因此當老師有了多元智能的概念后，必須學習調整教學模式與課程安排，呈現至少七種以上的學習索引。因為有了迦納多元智能的概念，在面對特殊孩子時，引發我們思索如何運用多元智能在特殊兒童上，也嘗試運用教學來呈現七種智能的開發。

　　教學運用

　　首先我們成立一個三位孩子的小小實驗班，孩子的年齡約5至6歲，皆為動作發展遲緩的腦性麻痹兒童，一開始便從了解孩子的多元智能著手。由于目前尚未有一套標準化的測驗來了解孩子這七種智能的高低，因此最適當的方式為觀察記錄。觀察記錄大約持續四星期的時間，同時使用自然與情境設計的方式，觀察孩子對不同智能相關的教材或玩具的喜好與強度。在此之前我們必須先將教室的玩具依七項智能做基礎分類，在觀察的一開始即同時呈現五種智能的玩具(人際與內省除外)，每日固定開放三十分鐘讓孩子自由探索，時間可依孩子的反應作調整，有時會長達近一小時。因為腦性麻痹兒童在動作及經驗上受限，老師必須是位敏銳的觀察者，才能適時地提供必要的協助。例如有位孩子只對有聲的操控玩具有興趣，在近三天的觀察后老師便決定將教室內所有有聲物收起。起初孩子會有些情緒反應，但這也迫使其開始去注意其它的玩具，也開始觀察同伴，慢慢地會試著伸手將同學正在建構中的積木推倒，也漸漸試著探索其它教具。

　　除了觀察外，也可以從與孩子相關的人訪談過程取得訊息，如父母、相關老師或治療師等。家長與孩子相處的機會最多，或許無法清楚地將其能力歸納于七種智能中，但透過老師的說明與協助，家長的了解將使雙方有機會看到孩子更寬廣的學習面貌；另一個輔助的方式是反向思考。阿姆斯特朗(Armstrong，1997)曾說過：解釋孩子最發達智能的另一個好辦法是──觀察他們在課堂上的不當行為，像是坐立不安，無法靜坐在椅子上學習者，可能是肢體動覺智能較佳者；空間智能強者可能喜歡隨手亂畫或幻想….這些都是收集數據的好方法。

　　在經過觀察記錄將數據匯整后，其結果常令我們訝異：最初先入為主地認為腦性麻痹兒童對七項智能的反應一定相當有限，事實卻不然。除內省智能外，每位孩子在其它六項智能皆有強弱不同的表現，問題的癥結反而是老師本身在面對孩子弱勢的智能時，較難去誘發孩子的學習。此點是老師本身應去努力開發或尋求支持的。

　　了解了孩子的多元智能，便開始著手選擇與設計教學。在孩子與老師的第一次嘗試中，我們選擇孩子最有興趣的主題著手──車。在思考如何將這六項智能融入教學時(因考慮孩子目前發展，內省智能暫不列入)，我們將教室分為幾個學習區(其中有些學習區能同時符合不同智能的學習)，并將課程分為兩個時段：第一個時段即是上述的三十分鐘自由探索的「自主學習時間」；第二段則以單元為主的較結構性教學。學習區不但提供學生自由學習時間對不同智能領域的探索學習外，也在結構性的教學中由老師引導活動的進行。以下即以「車」為教學主題，針對六項智能領域學習區的活動設計加以敘述并舉例說明。