多元智能在早期療育的運用二

　　●語言智能：

　　收集各式有關車的圖卡、汽車書報雜志、圖畫書，以及各種車聲的錄音帶等。孩子可藉此認識不同類型的車子與其功能，也可將書報中喜歡的車子剪下貼在紙上成為自己的汽車大展。在這個活動中孩子練習了區辨(找出車子圖片)、分類或配對(找到相同或不同性質的車子)、剪貼(手眼協調)、語言(認識車的語匯或不同車所發出的聲音)等能力。

　　●邏輯-數學智能：

　　收集各式車子的玩具，由操作中了解車子的特性(如須有兩個圓形輪子且會滑動者)，可安排賽車大賽游戲，由每位孩子輪流比賽看誰的車子跑得最遠，待孩子將車推到定點后，再用有顏色的膠帶將孩子所推動的距離貼在地板上，讓孩子在視覺辨識上清楚分辨長短；除了距離外也可以比較快慢與順序；或用秤來認識車子大小與重量間的關系。

　　●空間智能：

　　積木或迭迭樂是孩子喜歡又具變化的玩具，孩子可用積木想象建構不同的車子；也可以排成列，作為汽車行徑的軌道；或是圍成圓圈做成停車場。

　　●肢體-運動智能：

　　對動作發展正常的的孩童，可以設計滾輪子大賽，不僅促進大小肌肉的發展，也可同時培養互助合作的精神；而對腦性麻痹的孩子，則可以稍加改變，以趴滑板的方式玩賽車游戲；也可以利用餅干空盒做成小汽車，動動自己的小手嘗試創作。

　　●音樂智能：

　　市面上有許多與車相關的兒歌，可用來與語言智能相結合學習；此外，利用不同樂器的聲音特質，想象扮演不同的汽車(如鑼可代表救火車、鼓是大卡車、手搖鈴為出租車、鈴鼓為警車等)，或利用節奏的快慢來表示車速等，皆可自由創作成為教學的好題材。

　　●人際智能：

　　只要在上述幾項活動中多加留意，即可設計成包含此智能學習的游戲：如需要互助合作的團體活動，其中觀察同伴，輪流等待…..等人際智能的學習可由老師視情境介入引導。

　　上述的幾項活動，是相互串聯，彼此相關的。每位學生的優勢學習各有不同，老師如果只用單一教學模式作能力引導，則學生無法吸收時，老師不應只是一味相信學生的能力不足，而應反求諸己，思考課程安排的問題所在。例如要傳達上課這個概念，除了簡單口頭說明"上課了"，還可以搭配播放固定的上課音樂、展示一張上課的圖卡或相片，或指導學生需將每日活動流程卡貼在指定的地方等，這些皆是透過多元智能的方式來吸引學生學習。多元智能提醒我們教學不再只是坐與聽的授課模式，并跳出以往教學的繁籠，挑戰老師串聯各項智能的教學智慧。

　　在運用多元智能論時，重要的是去開發學生的不同智能，給予學生足夠的時間去反應，尤其是對特殊兒童，更應該放慢我們的速度，才能觀察到學生的優勢學習管道。多元智能所改變的并不是教學的內容，而是改變我們教學的方法與想法，它的多樣化端看我們如何去運用與變化。老師可以利用照相、錄像，收集學生的作品或半成品，建立學生檔案并提供評量學習的依據，并透過尊重每個孩子的不同去發揮孩子的專長與啟發潛在的能力。在多元智能的理念下，老師的角色是催化劑而不再是主控者，多給孩子自主學習的空間，鼓勵自由探索學習，讓學生在教室內可以自由發表意見與想法。少一些掌控，多一點彈性，孩子會帶您發現更寬廣的天空。