多層次教學法的教學活動設計一

    前言

    近年來，由于人本主義盛行，社會對障礙者的態度改變，在肯定弱勢族群的受教權與工作權之余，教育體系中為了使特殊學童能融入社會、更有效學習之目的下，融合一般生與特殊需求學生一起上課的教育模式──「融合教育」便隨之興起。然而，在「融合教育」中，教師馬上面臨一個難題：如何在課堂上同時指導不同程度的孩子？其實，不止是融合教育中，即使在特教班里，因學生間障礙的異質性甚高，老師亦需費心思，才能將不同的教學目標同時融入教學中。

    「多層次教學」(multi-instruction)，即是達成此項目標的有效策略之一。所謂「多層次教學法」，是指"在相同的課程內，進行不同類型的學習；采用不同教學方法、不同的學習活動，接受不同的學習成果(吳淑美，1996)。"簡單地的說，便是在情境中，以同一教學主題，達成學生個別間不同的目標。在課程活動中，強調的是「部分參與」，目的在使每個學生都能發揮能力，因而產生參與感及成就感。

    多層次教學法的活動運用在本篇文章中，筆者將就教學上及生活上，運用多層次教學法，在一個活動里同時針對不同需求的孩子進行教學，提出可行的例子。

    活動一：榨檸檬汁

    個別目標：甲生：可依溝通圖卡表示「要」或「不要」

    乙生：可指認方位──左邊、右邊

    丙生：可數出正確1-4之數量

    丁生：可用眼神追視物品十秒

    活動內容：教師介紹時，在丁生前面，拿檸檬緩緩由左到右，使之以眼神追視檸檬；發材料時，雙手拿相同物品，請乙生依指令選擇左邊或右邊的東西；并請丙生協助拿四個杯子，發給同學；榨完檸檬汁，在享用前，請甲生以溝通圖卡表示要不要喝檸檬汁或加糖。

    活動二：種豆子

    個別目標：甲生：可接受不同質料物品觸碰皮膚

    乙生：可依物品特性排列順序

    丙生：可將雙手舉到與肩同高

    丁生：可指認自己或同學的名字

    活動內容：介紹豆子生長圖后，請乙生排列生長圖順序。介紹種豆子材料：棉花、淺盤等；請丙生協助發材料，此時將材料舉高，使丙生需舉高雙手取物；協助甲生種豆子時，可將豆子、棉花等材料，在其手掌、手臂或臉頰，以滾、壓、輕畫等方式，輸入不同感覺；種好豆子后，請丁生發插卡(已寫有名字的卡片)給同學，以區別個人的成品。

    活動三：紙飛機

    個別目標：甲生：能正確指認三種顏色

    乙生：可單手持物并過肩丟出

    丙生：可依照物品特性作分類

    丁生：可對折紙張

    活動內容：折紙飛機，可請丁生幫其它同學對折紙張；當大家帶著成品射飛機時，強調乙生丟飛機的動作(單手、過肩)，或可指定投擲目標，如：籃框，來增加動機；最后，當學生協助收拾時，請丙生依照特性(例如：顏色)分類收拾；此時并可請甲生拿指定顏色的紙飛機入盒，或請甲生指定顏色，讓其它同學幫忙收拾。

    活動四：百貨公司

    個別目標：甲生：可配對實物及圖片

    乙生：能聽描述找出正確的物品

    丙生：可仿說一個短句

    丁生：可配對數字與數量：1～9

    活動內容：請甲生、乙生扮演老板，丙生、丁生扮演顧客。拿鞋子(或任何生活上常見的物品)圖片，跟甲生說：「我要買這個」，請甲生依照圖片找到實物；跟乙生說：「我要買吃的東西，紅紅的，硬硬的……」，直到乙生找到為止；丙生選好要買的物品后，請其對老板仿說：「我要買＊＊，謝謝」；付錢時，請丁生照物品上的標價，拿正確的錢給老板(也可依照學生意愿交換角色)。

    活動五：光和影

    個別目標：甲生：五種物品中能拿給教師指定的物品

    乙生：可不靠墻盤坐，達三分鐘以上

    丙生：兩個物品中，可用眼神選擇其一

    丁生：可自行創作

    活動內容：將物品放于布幕后，打光。先請學生猜猜是什么東西，再請學生輪流至布幕后選物品讓其它同學猜。此時請甲生拿指定的物品；拿兩種物品，請丙生以眼神選擇其一。之后，以手取代物品，玩手影游戲。請丁生以手創作手影，讓其它人猜；整個活動中，要特別強調乙生坐姿。