家長一點通:
學生曾××，男，重度孤獨癥，現年九歲。該生2001年5月份進校，入學前該生的情況如下：孤獨癥伴多動，不能在上課時穩坐1分鐘，不能集中注意聽講，不會開口說話，只會講一些平常人不能聽懂的話。有嚴重的怪異重復動作（顫動手指），不和任何人交往，該生也長期和爸爸媽媽分開，對父母親無感情。他是我第一個接觸的典型孤獨癥兒童，我在接手該生前兩個月里，該生有了讓人聽懂的語言，但只是偶爾發出一、兩個詞，對別人的話仍然是不理會的；過了三個月，該生能夠說出常見的水果名稱，并在老師的引導下稱呼人，說更多的詞語，現在能在引導下說5—7字左右的句子，清晰度在85%以上。同時，該生的怪異動作有明顯的減少，自控能力較好。
對于這樣的孤獨癥兒童，該如何進行教育，幫助他糾正行為，引導其開口說話，挖掘內部潛能呢？我決定以此作為突破口，探索此類學生的教育規律及實施方法。根據該生的身心特點，我有針對性地采取了一些對策。從以下幾個重點進行訓練。
1、行為的矯治
（1）負強化法 負強化是指兒童一旦出現一種良好行為時，立即給他減少或撤除原有的厭惡刺激或情景，并使之日后早同樣情景下，提高該替代性良好行為的出現率。
（2）消退法 消退法是指撤除綜上所總是繼某項不良行為之后出現的強化措施，從而減少該中行為的發生。這是一種簡單易行、效果顯著的行為糾正方法，運用時應注意：在消退不良行為的同時，對良好行為及時強化，會有更好的消退效果。
（3）示范法 示范法是用于增加兒童從未做過的行為，也就是建立個體從不會到一步步學會一個新行為的過程。
2、注意力的訓練
（1）訓練前測量其注意的特點，作出訓練的目標。
（2）訓練過程中采用正強化法，例如一樣事物對能引起他的興趣的，利用他來引起孤獨癥兒童的注意力。
（3）訓練的內容：眼手的協調、視覺追蹤、區分、比較等，同時也進行運動、感知、認知的訓練。
（4）做到及時反饋及時強化。
（5）做到集中訓練和平時強化相結合。
3、增進社會交能力的發展
孤獨癥兒童社會交往方面存在很大的障礙，他們常常視而不見、叫之不理，回避他人的目光，不參與各種社交活動，無法與他人建立關系等。我們通常采用以下幾種方法：
（1）教會其注視他人的臉。試著用手指輕輕扶住他的頭，追隨他的目光，吸引他的注意?；蛴糜螒虻姆绞?，做鬼臉、轉眼睛等，這種滑稽的視覺效果會使孩子覺得有趣，從而達到吸引孩子注意的目的。
（2）教患兒學會姿勢性的語言
（3）表情動作的學習
（4）注意語言交往能力的訓練
（5）利用游戲進行交往
4、增進言語的發展
（1）動作的訓練 即選擇適當的運動項目，使孩子活動起來，在活動中邊說邊做滲透語言訓練。
（2）生活訓練法 即把語言訓練融入生活的各個環節。生活中帶其做什么就說什么，做到生活即是訓練、訓練即是生活。有目的的讓其說出身邊的人和事，先簡單后復雜，使其語言循序漸進的發展。
（3）創設語言環境 用看電視、聽音樂、講簡單故事等，讓孩子感受語言，并幫助他們把生活中的人和事與語言聯系起來，加強他們對語言的理解
（4、游戲的方法。游戲的孩子的好伙伴，對于孤獨癥兒童也不例外，游戲中融入一定的語言訓練。如玩動物時模仿動物的叫聲等。
（5）記憶模仿法。常用于訓練簡單認知和一些規范性的語言。如問“你叫什么名字？”由一個人帶著說“我叫”。反復幾遍，他便記住了回答這個問題的句式。
（6）活動訓練法。帶其到公園、野外等公共場所去，大量的感知事物，可以為他提供模仿的機會，豐富孩子的詞匯和生活經驗，也會增強孩子對語言的理解。
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