隨機教學法之介紹與應用一

可以DIY的教學法 ~~隨機教學法 之介紹與應用 

 壹、 前言

    在撰寫本文的時候，一直在思考，為什么要寫這樣的一篇文章？目的何在？自己是否有能力勝任這個工作？.離開研究生涯也有幾年了，目前的特殊教育教職工作以及家庭生活，已經把時間填的滿滿的.在幾經思考，以及相關文獻的搜集之后，相信自己可以去完成這個任務，而且是一個「功能性」的任務；把這篇文章定位在「易懂」、「具體」、「實用」三個向度上，將隨機教學法（incidental teaching），以較柔性的方式陳述出來，作為一個教學經驗的傳承。希望藉由本文的分享，能使讀者對隨機教學法具有基本的概念，以及愿意嘗試的動力，而去造福有需要的孩童。

貳、 溝通行為的重要性

對個體而言，溝通是社會生活的必備技能，亦是獨立生活的指針。然而， 就自閉癥兒童而言， 先天上便具有人際互動異常、語言溝通發展異常，及表現同一性(sameness)重復行為等三大特征（倪志琳， 民84）， 因此自閉癥兒童常因無法使用正常及功能性語言與他人溝通互動，以致連帶影響其社會人際關系（李玉錦， 民87）。由上可知， 語言與溝通技能的獲得與應用， 是自閉癥兒童能否與他人互動及適應社會的重要指針（王姿元，民89）。

和普通兒童一樣，自閉癥兒童大多是在家庭的互動中，開始其語言與溝通行為的學習， 所以家庭是兒童學習社會適應、溝通語言等能力的場所，故父母在兒童的語言發展上， 扮演著相當重要的角色（倪志琳， 民84、88；王姿元，民89）；且父母的教學技巧可以類化于不同的情境（王姿元，民89； Jonker & Heim, 1992； Lanigan, 1994； Yeh, 1994）。隨著自閉癥幼兒成長，除了家庭教育外，學校特殊教育的介入也相當重要，良好的親師合作與家庭支持系統，是特殊兒童療育模式成功與否的重要關鍵（陳東升，民82；何華國，民85；張史如，民86；王美惠，民89；邱彩惠，民89；吳惠芬、鐘志從、盧明，民90；謝淑貞，民90）。 隨著教學趨勢的轉變，兒童接受語言訓練的模式，已由早期治療室的非真實情境轉移至自然情境中，逐漸重視其功能性，強調語言發展的社會互動模式(social interaction models of language development) (Kaiser &Gray, 1993)； 其主張為在自然情境中教學、將教學目標融入日常生活中，以及讓家人參與教學計畫（廖雯玲， 民85）， 隨機教學法即具有上述之特性與優點，并由兒童日常相處的人員（如父母、教師等）來進行教學（王姿元，民89）。 隨機教學法是一種操作簡單、容易學習的教學方法，也是促進類化學習的重要方式。它不需要物理結構化的執行空間，也不需要有特定專業背景的教學人員，它是一種由兒童主動發出需求的訊息而展開的交互式談話，以期在對話中增強兒童的溝通技能與語言發展；正在進行的學習活動或是日常生活中的例行事件，都可以是隨機教學法的訓練情境。以下就隨機教學法的意義、使用步驟與范例、使用要點、注意事項以及應用實例等幾方面來做說明。

參、 何謂隨機教學法

   「溝通行為」在教導身心障礙者的課程中， 是主要的教學內容之一。早期的語言治療通常是在語言治療室中進行， 將實際生活中的情境與溝通技巧， 濃縮在一個失真的環境中訓練， 有些訓練內容甚至無法在實際生活中運用。如此的訓練方式， 常常無法引發孩童的學習興趣， 更遑論達成其主動溝通的目的（ Yeh,1994） 。

    為了改善語言訓練的成效，Hart和Rogers-Warren于1978年提出自然情境教學法（milieu teaching procedure）。自然情境教學法系指： 在真實的環境中運用實際的對話方式， 采用時間分散的訓練歷程， 以兒童的興趣為主軸來進行語言的訓練(Hart & Rogers-Warren,1978；Warren & Kaiser,1986；Warren & Gazdag,1990； Warren, Gazdag, Bambara, & Jones,1994)；也就是說，要增進兒童的語言及溝通能力， 必須要在兒童的日常生活中進行教學， 使兒童能將訓練的內容結合到生活經驗里， 易于類化與應用。而訓練內容的設計，則是以兒童有興趣的事物或活動為主，以加強其學習動機與專注力。關于訓練的時間， 則是彈性地、機動地分散在兒童日常生活的事件中， 以自發性對話的方式進行教學， 其教學時間與教學次數是無法做硬性區隔的，教學者必須「伺機而動」。自然情境教學法的主要目的，是透過功能性的方法教導兒童使用語言； 鼓勵兒童在適當的時間使用適當的語言(Kaiser, et al., 1995; Kaiser & Hester,1994)。隨機教學法為自然情境教學法的主要教學模式之一，

Rogers-Warren和Warren(1980)指出，在自然情境教學法眾模式中， 隨機教學法最廣受教學者采用。它具有自然情境教學法的主要特征（Halle, Alpert, & Anderson, 1984; Hart & Rogers-Warren, 1978；Kaiser, Ostrosky, & Alpert, 1993; Kaiser, Yoder, & Keetz, 1992; Westling & Fox,1995; Yeh, 1994）。

1. 在自然的環境中進行語言的教學，不論是在學校、家庭或社區；

2. 語言訓練的內容必須包含功能性語言；

3. 以兒童有興趣的主題為教學內容；

4. 涵蓋明確的教學目標；

5. 提供自然的反應結果；

6. 安排環境，提供兒童溝通的機會；

7. 訓練者應為兒童的重要關系人， 例如父母、老師或照顧者。

  以下茲就隨機教學法的定義與內涵、理念與要素兩部分加以說明：

  一、 定義與內涵

    學者Hart和Risley于1968年開始， 為了修正傳統教學法的缺失，設計了一種幫助障礙兒童能夠類化、自然的使用語言，并在自然情境中進行的教學法， 稱做「隨機教學法」(Hart & Risley, 1980; Miranda-Linne & Melin, 1992)；其后， 兩位學者進行了一連串關于隨機教學法的研究(Hart & Risley， 1974, 1975, 1980)，結果顯示，隨機教學法可以成功的提升兒童的語言能力。Hart和Risley(1975, 1982)遂將隨機教學法定義為：在非結構化的情境中互動時（例如：游戲、成人與兒童的對話等），成人有系統的將溝通所必備的技巧傳承給兒童。

    隨機教學法的互動是由兒童主導話題，亦即此種教學法是由兒童的主動行為開始；當兒童主動地參與相關主題的互動時（例如：提出疑問或請求），教學者必須提供有效的專注、贊美與教學行動。Owens(1995)指出，隨機教學法是一種兼具融合性與功能性的介入方式；成人藉由自然發生的溝通對話來增強兒童的溝通技能，訓練的情境可以是正在進行的活動或是日常生活中的例行事件。關于成人在隨機教學法中的角色與任務，Hart & Risley(1980)認為，最重要的是提供增強物，并以兒童為焦點，藉由詢問、互動來實施隨機教學法。增強物可以包括實質的物品、口頭的贊美與肯定、給予協助等，教學活動則是將兒童的需求與溝通技能相融合，進行正向的溝通互動。由上可知，隨機教學法并非直接的教學，而是提供觀察與模仿他人、或親身經驗許多有趣情境的機會(Hegde, 1995; Westling & fox, 1995)。隨機教學法是一種以兒童為中心、尊重并專注其需求，使教學者與學習者都充滿樂趣的教學方式。

 二、 理念與要素

    隨機教學法的主要特色為兒童主動參與(child-initiated)、依據兒童一連串的行為表現來進行，以及有效的增強兒童自然的使用語言（Miranda-Linne & Melin, 1992）。隨機教學法的一大優點，乃是使用自然情境中的增強物，能強化功能性語言的使用，有利于語言的發展（Miranda-Linne & Melin, 1992）。McGee等人(1985)在隨機教學法與傳統訓練方法的比較研究中，提出了隨機教學法有別于傳統訓練方法的四個特性：

1. 兒童主動參與； 通常針對其較喜歡的項目提出要求或做手勢動作。

2. 在活動的情境中進行， 該環境涵蓋有趣的主題和自然發生的刺激。

3. 所使用的刺激是兒童自行選擇(children-selected)的項目， 讓這些項

目經由自然的(contingent)途徑成為增強物。

4. 依據兒童的主動反應， 促進語言精致化的提示方式呈多元化。

    隨機教學法的主要實施理念，乃根基于「經由談話而教學」(teaching through talk)(Hart & Risley，1982)。當兒童主動地展開對話后，成人即要給予兒童目光的注視，使其感到溫暖與肯定，鼓勵兒童進行并完成一個有效能的對話，在此對話中方能提供兒童增進語言能力的教學訓練。

此外，以隨機教學法當作語言介入策略時，必須考量兒童的主動參與、反應表現的增強、在自然情境中教學等基本要素(Hart &Risley, 1982)。Warren和Kaiser(1986)指出了隨機教學法的四個要素：

1. 妥善安排一個可能促進兒童主動溝通的環境；

2. 選擇適合兒童能力、技巧與興趣的教學內容；

3. 以「詢問」加強回饋；

4. 增強兒童的溝通動機。

    以上所提的隨機教學法四要素， 與前述之特性與教學理念相呼應著，隨機教學法之所以稱為「教學法」，乃是在其特有的教學理念與特性之下，逐步發展出一套系統的、具體的進行方式，以供運用、研究及改良。以發展的角度來說，隨機教學法應用了幾個有效的行為改變技巧， 如有關逐步養成(shaping)、功能性增強(functional reinforcement)等，確有其效果(Kaiser, et al., 1992；Warren & Kaiser, 1985)。以下就隨機教學法的使用步驟，提出范例與說明。

肆、 隨機教學法的使用步驟與范例

    在操作上，首先須安排環境，以使兒童主動尋求協助或提出疑問。例如：在架子上放一個玩具，兒童看到卻拿不到；當兒童以口語或肢體語言企圖得到該項玩具時，成人便以適當的語言線索對兒童作響應(Warren & Kaiser, 1985)。

Hart和Risley舉出一個隨機教學法的實例(Kuder, 1997)：

兒童（指著蠟筆盒，看著成人并說）：顏料（colors）

 成人（集中注意于兒童身上）：你要什么？

兒童：要顏料(want color)。

成人（示范）：說，我要顏料(Iwant colors)。

兒童：我要顏料。

 成人（給予兒童蠟筆）：很好，這是顏料。

    在上述的例子中，可以看出隨機教學法的特性與要素，亦即成人先妥善的安排一個可能促進兒童主動溝通的環境--將兒童喜歡的物品（如：蠟筆）擺設在日常生活環境當中，使兒童無法自行拿到；等待兒童的主動參與--提出口語或肢體動作的要求；當兒童提出要求時，物品本身則成為兒童自行選擇的一項刺激--隨即成為增強兒童溝通動機的增強物； 教學活動以自然的對話進行互動--此時教學者以「詢問」加強回饋，并根據兒童在對話中的反應，給予適合其能力、溝通技巧與興趣的教學內容；當兒童達成教學目標時（如：正確的說出「我要顏料」），教學者給予兒童增強物，同時完成了一次簡易而成功的隨機教學活動。 在一系列的研究之后，Hart和Risley兩位學者于1982年，將隨機教學法的應用以及相關事項，寫成了一本使用手冊，明確地指出隨機教學法包含九大步驟，并列舉出一些情境與范例，使隨機教學法更加系統化與具體化的呈現出來， 茲將其九大步驟與參考范例說明于下。

一、 使用步驟

    隨機教學法依據其教學理念、特性與要素等內涵，發展出下列九個實施步驟(Hart & Risley, 1982)，分別為：

1. 情境(setting)： 該情境需包含具吸引力和適當的物品及活動，讓人想要去談論。

2. 教學者(teacher)： 該成人必須是兒童的重要他人，能夠給予兒童協助或做某些決定。

3. 行動(action)： 成人在等待兒童的主動對話時， 可以在兒童身邊或其它地方忙一些事情。

4. 開始(initiation)：當兒童開始主動說話時， 成人必須注視其眼睛，給予微笑并專注其話題。

5. 確認(verification)：如果成人不確定兒童的談論主題為何， 可詢問之。

6. 擴展問題(elaboration request)：成人加強兒童語言的擴展與提升。

7. 提示(prompt)： 當兒童無法回答， 說『我不知道』或回答不正確時，則成人給予提示。

8. 示范(model)： 當兒童還是無法回答，依然說『我不知道』或回答不正確時，成人告訴其答案并要求兒童依照說一遍。

9. 給予肯定并增強(confirmation)：當兒童說出答案時， 成人必須肯定其回答， 讓兒童知道他回答正確。此時再示范一次擴展的句子，并給予或滿足兒童之前的要求，如給予幫助(help)、允許(permission)、信息(Information)、與之對話(conversation)或給予物品(material).