孩子語言行為教學的第一步：讓孩子學會“要求”

　　“言語行為”的溝通行為在教學設計下，要先教孩子懂得“要求”。從沒有口語能力的“指”開始，到圖片交換，到口語仿說“要”（例如果汁、蠟筆、上廁所、去奶奶家等）來表達自己要求什么，進而能表明“命令”停止使其生厭的環境因素，例如不要穿這件外套（帽子、鞋子等）的要求，不餓，跟父母表示不要吃東西，或是要求您停止靠近等。

　　在訓練孩子用“要求”表達欲望的開始，孩子要的東西本身就是“增強物”，例如小杰要喝果汁，因為他剛從外面跑回家。若因著溝通行為而得到果汁，果汁本身就是加強“要求”溝通行為的“增強物”。當孩子學會用“指”、圖片交換、仿說、寫／打字，或懂得組合字句等行為方式表達欲望后，老師和父母要繼續逐步教導成熟的溝通方式，是合乎社會期待溝通所應有的“良好禮貌”，例如要說請、謝謝。

　　若孩子有口語仿說的能力，您要用心地營造社交環境，靠一來一往、一問一答的重復提示，教導孩子用話語要求他的所需，這和直接的肢體接觸提示一樣，老師和父母要懂得適時協助、適時而止，不要讓孩子過度依賴我們的提示才有反應的語言和動作。因為言語行為的最終目標，是要孩子能將所模仿的語言和動作，獨立地運用在身處的任何環境里。

　　在教導孩子用肢體或仿說表達“要求”時，自己要小心不停留在與孩子彼此間“習慣性的互動”里，而忽略了增長孩子可使用的詞匯和語句，例如從一個單字（要）擴充到一個簡單的短句（要櫻桃），再從可明白的用語進步到以正確的文法造句（我要吃櫻桃）。

　　最后，父母和行為治療師要謹防錯誤地增強孩子運用負面行為的要求，例如摔東西、哭鬧、大聲嘶吼或自傷等行為，使他／她的需要得到滿足。