論中度智力落后兒童綜合主題教學

十多年來，我國的弱智教育事業得到了前所未有的發展。頒布了《全日制弱智學校（班）教學計劃》（征求意見稿）和與之配套的教材出版使用，已使輕度智力殘疾學生的教育進入了平穩發展階段。近年來，中度智力殘疾兒童教育訓練的任務已擺到我們面前，1994年國家教委頒布了《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》（試行）。由于中度智力殘疾教育剛剛起步，有關理論 和不少值得注意及重視的問題急需探討，本文試就中度智力殘疾教育中的綜合主題教學的提出、主題的確定，主題活動的組織與實施等問題談談自己的觀點。

一、綜合主題教學的提出

綜合主題教學是根據中度智力殘疾兒童的培養目標和要求，從中度智力殘疾兒童的年齡特點和實際發展水平出發，將他們所要學習的知識經驗和掌握的技能按照一定的層次組成一個一個合理的，學生能掌握的主題，并綜合運用各種教學方法和教學手段，以增加各學科間的聯系，幫助學生適應生活，適應社會。

綜合主題教學從內容上選擇貼近生活的題材組成一個個主題，使中度智力殘疾兒童獲得易于接受的感性知識和直接經驗，習得知識并發展個性。對于中度智力殘疾兒童來說，教給他們的知識系統性不一定很強，不是單純文化教育，以生活經驗為中心，是生活化、實用化的知識，融入一些讀、寫、算等學科知識的生活能力訓練教育，是一種實用的生存教育。

綜合主題教育，是把中度智力殘疾兒童未來、生活中所能接觸到具有實用性、功能性的知識組成一個個合理的主題，將多種教育內容，教育手段有機結合，使其形成相互有緊密聯系的知識經驗，強調了教育的整體性，教育內容的實用性、聯系性。

綜合主題教學活動是智力殘疾教學改革提出的要求。目前，在培智學校的教學中，分科教學仍占有主導地位。分科教學是根據國家規定的培養目標，通過傳授比較系統的知識促進兒童全面發展安排設計的，在普教中有其自身長處，因而被廣泛使用。由于中度智力殘疾兒童的認知水平最大限度只能達到普通小學低年級水平，認知分化能力很差，因而很難在大腦里建立起各個學科體系。分科教學重知識輕視學科間聯系，重知識邏輯聯系輕心理發展順序，重上課輕活動。這種分科教學超越了中度智力殘疾兒童的認知能力和接受能力，分科教學使各科內容相對重復、脫節、孤立，忽略了各科間內在聯系。而中度智力殘疾兒童的教育是一種實用的生存教育，是以生活經驗為中心，融入實用知識的生活能力的訓練教育，是分科教學的任何一門學科不能代替的。針對分科教學的束縛。綜合主題教學強調了中度智力殘疾兒童的教育的整體性，功能性，實踐性，聯系性及應用實用性。使教師的主導作用和中度智力殘疾兒童的主體能動作用得到完美的統一，強調了中度學生的主動性，主題教學讓學生多種感官協同活動，互相滲透，相互結合。因此，中度智力殘疾兒童進行綜合主題教學很有必要。

二、綜合主題的確定

1、綜合主題的確定要符合中度智力殘疾兒童的培養目標，即使中度智力殘疾兒童德、智、體諸方面全面發展，最大限度地補償其缺陷，掌握生活中的實用知識，形成實用技能，養成良好習慣，為早日進入社會參加力所能及的勞動，成為社會中的一分子打下基礎。

2、綜合主題的確定應和生活實際結合。由于中度智力殘疾兒童發展的可能性是有限的。達不到正常兒童水平。因此，主題確定應放在學生最直接需要的主要方面。本著為了用而學，應從學生的發展需要出發，接近生活實際。

3、綜合主題的確定必須考慮學生的個體差異。中度智力殘疾學生是一個群體，他們有很多共同的特征，可以共同活動、共同學習。又因他們之間存在著個體間差異，這些差異對于他們的學習能力、學習內容、進度、方法等均有影響。中度智力殘疾兒童也可分為上中下，有的可以認識幾百個漢字，學會簡單實用的數學，可是有的兒童學習10以內的數都有困難，不會寫自己的名字，記不住自己的家庭住址。因此確定主題時可以有不同的內容或一內容不同要求。故在主題確定時應有彈性，以適應不同兒童。

4、綜合主題的確定要注意補償學生身心缺陷。在確定主題教學時，均應有補償功能缺陷，促進康復和適應社會需要的功能。在每個主題活動中都應考慮到補償中度智力殘疾兒童的什么缺陷，用什么方法在教育教學中補償。只有將思想教育，實用知識與技能的學習訓練同補償工作統一考慮，做到三者統一考慮和妥善安排在主題中，才可體現出中度智力殘疾兒童綜合主題教學特色。

5、綜合主題的確定要考慮時間，空間的變化。通?？砂凑占竟澴兓?，節日順序，學?；顒拥臅r間順序和社會生活變化，以選擇適當的主題。同時還應考慮空間條件，以時空條件最佳結合作為綜合主題的命題，不僅可以保證教育活動的順序性，而且還可以增強教育活動的趣味性和教育性。

三、綜合主題教學活動的組織與實施

1、根據綜合主題確定相應的教學目標，此目標要著眼于中度智力殘疾兒童的發展，包括促進中度智力殘疾兒童人格、智力、能力、知識以及體質，體能的發展。還要根據他們的認識活動和心理發展特點，注意目標的層次和可接受性。目標的內容應涉及到實用知識的學習，生活能力的訓練及補償功能缺陷，那種選擇以知識為落腳點的目標和抽象籠統的要求是不適宜的。

2、根據綜合主題組織相應的教學資源。在主題教學目標確定后，在注意選擇一定的教學資源。即為學生的主題活動提供必要的物質條件，包括足夠的活動場所，充足的玩教具，以及體育器材，勞動材料、工具等。如確定“購物”主題后，要依據主題選擇工具、學具，及創設活動區，設立一小型“商場”，有文具、日用品的貨架，學生要有學具“貨幣”和真的“貨幣”，使學生通過這種良好的物質環境的創設，積極參與到主題活動中去。

3、根據綜合主題目標開展教學

在中度智力殘疾兒童的教學中，要根據綜合主題目標開展教學，是一個需要很好研究的問題。

（1）、根據學生的個體差異進行分組。中度智力殘疾兒童每個人因為病因、年齡、發展歷史社會環境、學習經歷等的不同而有自己的特點，他們間也有個體差異，在主題的不同階段可以有不同的對待，達到不同的要求。如進行“春天”主題教學時甲組學生要知道“春季特點，感受動植物的變化及春季著裝要求”。乙組學生要知道“春季天氣暖和了，在老師指導下認識樹木發芽的現象”這兩點教學目標即可。

（2）、結合主題教學，分配協同教學工作。由于綜合主題教學活動是創造性思維活動，因此對教師提出了更高的要求。教師們應先了解綜合主題教學活動產生的基礎，明確其內涵，認清其屬性和特點，全面把握其精神實質，破除傳統的思維方式，明確自己教學和任務，在主題教學中的角色和位置，分配好協同教學工作。采取“主輔式”“分別講授式”和“一個集體授課一人做個別訓練工作”的方式，達到共同完成主題目標的目的。

（3）、在實施綜合主題教學時要合理布置教室的空間。教師要為中度智力殘疾兒童創造良好的空間環境，從教學情景的真實化，教學地點的現場化，如建造學習區，創造活動區，個別訓練區，還要發揮墻飾的作用，從教室內桌椅的擺放到為了某一主題撤掉桌椅的活動式學習，從室內到室外都要考慮到主題活動的安排，做到一切為了主題服務。如學習“乘車”，就可以撤掉桌子，將椅子擺放成類似“車廂”，學生練習上、下車，使學生充分感受空間的變化，有利于學生接受主題教學。

（4）、依據綜合主題內容選擇靈活多樣的教學方式。教學的方式以活動為主，具有濃厚的、真實的、生活味兒。教師要在選擇方法，手段時重在合理結合，綜合運用，發揮整體效應。依據每個主題涉及的內容及需要可采用談話、參觀、現場教學、散步、游泳、觀察、郊游等活動方式。如在社會適應課上，結合四季知識，讓學生了解季節變化及主要特征，就可以設計“美麗的春天”這一主題，教學時分小組學習集體學習，個別輔導有機穿插。學習學生生活中有密切關系，感興趣的實物和知識，設計春天的特征“春天在那里”“找春天”等一系列活動，利用學生已有的知識，教給學生觀察方法。如從自身觀察開始，春天氣溫暖和了，自己的服裝變化由厚厚的棉衣到穿毛衣，風衣等，采用觀察對比，使學生認識到春天是萬物復蘇的季節。通過觀察街景，公園里找春天，學生動手、動腦用眼辨，用耳聽來刺激兒童，最后動手操作，吹畫、剪貼共同完成“美麗的春天”壁報等形式。使中度智力殘疾兒童充分體驗到春天的特征。這些活動有的在室內，有的在室外，校內，街道，公園進行的，同時發展了學生適應不同環境的能力，使學生的知、情、意、行在教育過程中得到充分發展。

4、綜合主題教學的評價工作是非常重要的，也是必不可少的環節。通過利用觀察對比學生在主題活動前后的變化，（多指技能的運用）來評價孩子是否得到發展，也可以針對能力稍高的學生采取筆試、口試、操作等方式評估學生的學業成績。如評估“收拾碗筷”這個技能，課堂上學生表現是“會刷洗碗筷并將桌面擦干凈”。教師不能只注重課堂成績，同時也要參考學生在家庭中的表現，請家長給學生打分，最后將課堂、家庭兩方面的成績綜合評估，才算完成評價工作。

四、進一步研究的問題

目前，綜合主題教學尚處于摸索而后實驗階段，在實施過程中教師要加強理論學習，尤其在綜合主題的組織和設計上多下功夫。切莫搞成“四不象”的大雜燴。

1、綜合主題適合在各課程領域中的應用。中度智力殘疾兒童由于致病的原因，智力損傷程度不同，導致行為表現，言語發展活動，情感意志，興趣愛好，辦事能力，個性特征的千差萬別。針對這些教師設計主題時可根據課程領域自身特點，多以自身縱向發展設計，使主題教學在不同領域教學中發揮特色。

2、綜合主題教學課時概念的改革是急需研究和解決的問題，教學時間如何規定和分配，這個問題解決得當與否，直接關系到教學質量的高低。對傳統課時概念進行改革，采用活動課時制。班級授課時概念進行改革，采用活動課時制。班級授課制把每一“課”規定在統一而固定的單位時間里（比如40分鐘，30分鐘等）進行。單位時一旦確定，不論什么課程，一律遵守。這種課時概念顯然是不能適應中度智力殘疾兒童教育多樣性的要求。在綜合主題教學過程中，作者雖然注意了這個問題，但如何將現行的40分鐘縮短為30分鐘，20分鐘，10分鐘等不同單位時間，不同的教學活動使用不同的單位時間，尚處在摸索實驗階段。

以上所述，是經近年來的時間和學習中摸索出的不成熟觀點，還需進一步加強理論學習，深入開展研究實踐探索。本文得到北師大特教系肖非教授的指導，借此表示衷心的感謝。