數學新天地

一、技能訓練“生活化”

技能訓練“生活化”要求訓練著眼于學以致用，激發學生計算的興趣，訓練材料應盡可能來自生活。如教學一位數乘多位數時，基礎訓練之后，再次結合生活實際設計綜合練習，投影出示旅游價格表，讓學生選擇旅游地點，然后根據選擇的地點算一算自己的家人外出旅游需要多少錢?（獨立計算）
濟南一日游每人126元
南京、蘇州、無錫五日游每人454元
上海十日游每人1622元
西藏拉薩五日游每人5985元
香港、澳門三日游每人2388元
這樣為學生提供更多的旅游路線，讓學生用學過的知識，算算家里人共同外出旅游需要多少錢。學生可以自由地選擇旅游路線，更容易激起計算的興趣，同時體現了知識的應用價值。

二、思維訓練“生活化”

思維訓練“生活化”，是指在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生的思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。

三、應用題訓練“生活化”

應用于題訓練“生活化”是指把應用題與生活中的問題聯系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數量關系，理解了的數量關系再運用到生活中去解決實際問題。例如在教了“兩步計算應用題”后，教師在教室里面布置了一個小商店，給商品標上價格，如文具盒標上6元，鋼筆標上10元，自動筆標上1元5角等。問：老師想買三支鋼筆，一個文具盒，可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買其它文具，請你幫老師設計一個買文具的方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發了他們的自主創新意識。

四、日常生活“數學化”

日常生活“數學化”是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活須須臾離不開數學”，要養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。例如，在教學長度單位中，教師可以提出這樣的問題，你有多高？用什么作單位？身體有多重？用什么作單位？比一比你和你的同桌誰重……這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、想一想，這些都離不開數學。再如，生活中的日常購物問題均發生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數學。學生用學過的知識來解決，不僅激發了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。

“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力?？偠灾?，要培養學生自主創新能力必須積