幼兒運動游戲

教育部有鑒於提升國民體適能需始於幼兒期,在民國八十八年頒定「提升國民體適能三三三計畫」,并委托臺北市立體育學院進行相關教材的設計(如幼兒健身操等),希望提供幼兒在一個充滿快樂幸福的體操與旋律中,接受肢體運動,以培養運動為游戲,奠定幼兒生長發育的基礎,由此可知體能對幼兒的重要性.以下分為幾部分探討:一,幼兒運動游戲的功能.二,幼兒運動游戲的器具.三,幼兒運動游戲的種類.四,幼兒運動游戲中教師的角色.

幼兒運動游戲的功能:

三歲至八歲是兒童感覺統合發展的關鍵年齡,這個發展階段有了障礙,會產生反應遲鈍或異常的情形,以致學習效果不良.所以在設計幼兒體能活動上,必需獲得足夠的感覺刺激;包括中樞神經,前庭系統,肌肉關節動覺系統及觸覺系統等刺激,使感覺通路正?；?進而促進感覺統合能力.

配合各種感覺統合及結合舊經驗而設計的體能活動,可以指導兒童養成游戲,運動的技能,并可啟發兒童對運動的興趣,藉由經常而規律的適度運動,還能提升身體機能,改善身體情況,促進身體對外界的適應能力.

在運動游戲中,合乎團體要求的行為會被增強而接受,不為團體所接受的行為,會被排斥,遏止或修正.若有教師適度的指導,除了可以發揮運動價值,游戲的樂趣,還可以發揮合作精神,社交能力,自我克制能力,領袖才能,以及守法,服從,尊重等個人特質,有助於幼兒社會性的發展.
幼兒運動游戲的器具:

幼兒期是運動技能的基本養成時期,運動技能分為兩類:

適應的運動機能:利用環境作游戲式的運動技能即是適應的運動機能.例如爬樹,溜下坡道,爬矮墻,由高處往下跳,游泳等,依環境的情況來作各種運動游戲.

操作的運動機能:依自己想法,用身體去做的動作即是操作的運動機能.例如丟石頭,揮棒子,跳繩,推東西或推人等,依個人想法而作出的運動游戲.

要學習發展上述兩種運動技能,必須靠環境與游戲器具,概述於下:

1.通常學習適應的運動技能要靠大型的或固定的運動游戲器具,通常都得到幼兒的喜愛,如:一般在幼稚園或托兒所中常見的立體方格架,滑梯,秋千,輪胎橋等固定無法移動的,或是可移動的大型跳箱,平衡臺,軟墊……等.

2.要學習操作的運動技能則要靠小型的運動游戲器具,特徵是可以拿在手上,自由玩耍的運動游戲器具,如:球,小彈珠,呼拉圈,棒子,小型積木,小石子,繩子,沙包等接近原材料的器具.

通常被設計在幼兒運動游戲活動中的,即以小型運動游戲器具為主.除了上述的小型運動器材外,也可以自制游戲器具,如以報紙作成球或棒子,以塑膠袋作成汽球等,設計出適合多種玩法又兼顧環保,經濟的運動游戲器具,可以引導幼兒發揮自己的想像力及創造力,盡情的游樂.
幼兒運動游戲的種類:

與身體有關的是活動的能力,也就是運動能力,這些運動能力有兩種要素,一是肌肉的力量,必須能夠發揮瞬間的力量,稱之為「瞬發力」.第二種則是可持續發展肌肉力量的「肌肉持久力」,包含平衡身體的「平衡力」,馬上改變方向與節奏的「敏捷性」,調節身體各部位行動的「適應性」及「柔軟性」,維持運動的「速度」與心肺功能有關的「持久性」等要素.

為了養成幼兒運動能力的要素而達到感覺統合,東京學藝大學副教授近藤充夫設計了數種利用小型運動器材進行的游戲:

繩子:幼兒用的繩子需要有耐拉的強度,且以棉紗質料為佳.繩子的長度以一個人1-2.5m為最理想,利用繩子打結,作圈圈或拉長等,可進行適合幼兒玩的活動;如投的動作,必須配合手腕,手臂,肩,腳等的連續動作,最重要的是讓幼兒體會投繩的經驗及拿與握的經驗.

*可進行的活動有:

A.結繩:做投-接繩的比賽,踢繩比賽,搬運比賽……等.
B.繩圈:繩圈體操,跳躍比賽,穿越比賽,套圈比賽……等.
C.繩索:跳繩及走,跳,鉆,跨……等.

呼拉圈:一般均使用塑膠制的呼拉圈,直徑以1-2cm為佳,選擇三到五種顏色可增加活動的種類.呼拉圈可做投與滾的活動,也可進行跑,鉆,跳等活動之用;如滾動呼拉圈必須注意放手的時效,讓其停止亦須注意時效,體驗時間,空間的因果關系.

*可進行的活動有:滾動比賽,轉動呼拉圈,投接比賽,套跳比賽……等.

小型積木:此類積木讓幼兒便於拿取,即使掉落亦不致受傷.理想的尺寸有:a.15*15*7.5cm.b.30*15*7.5cm.c.60*15*7.5cm.利用其不同大小可設計不同的玩法,增進幼兒身體充分活動;如鉆的動作必須靠身體的柔軟性與肌肉的持久力及靈活度始能完成.

*可進行的活動有:積木體操,保持平衡比賽,跳的競賽,鉆洞比賽……等.

棒子:選用木制的棒子較為理想,長度以60-80cm,直徑2.5-3cm為佳.可在木棒上貼彩色膠帶,依顏色做各種游戲;如跳鉆的動作與肌肉的瞬發性與敏捷性有關,活動時亦需具有集中力與積極性,有助於感覺統合的能力.

*可進行的活動有:棒子體操,走及保持平衡比賽,跳鉆比賽……等.

沙包:大小約20*20cm左右可單手接住為佳.可用3-5種顏色增加游戲的種類;如投擲沙包可訓練如何控制力量及了解時間,空間的因果關系.
*可進行的活動有:沙包體操,投擲比賽,命中比賽,踢與搬運比賽……等.

幼兒運動游戲中教師的角色:

根據黃永寬先生的「動作教育模式在幼兒運動游戲教學之觀察研究中」顯示幼兒運動游戲中教師扮演的角色如下:

1.教師行為以教導,指導學生行為為主,其次是管理及督導,觀察行為.
2.教師的指導行為包含間接指導,直接指導,示范指導及參與活動四種方式,且有較高的時間比率在間接指導上.
3.教師指導行為在以口語傳達訊息時,主要以問問題的方式和幼兒互動,并應用幼兒的想像力,引導教學的情境及角色扮演.
4.教師在教學中以音樂來增加活動的氣氛,并經常直接參與幼兒的活動及使用「急促性」游戲來增加活動的趣味.至於「排除性」的教學方式則不見使用.

經由教師有系統的運動活動教學,幼兒呈現以下特質:

1.幼兒以參與活動為主要行為,其次是接受訊息,較少花費時間在管理及等待行為上.
2.幼兒在跟他人做動作時,能迅速的找到合作對象,且最喜歡和教師一起活動.
3.幼兒在表現創意動作時呈現多元化特質,且能表現出各種具創意的動作.
4.幼兒對示范動作及描述動作的機會會積極爭取,但有時會對突來的任務感到退縮.且其進行描述動作時,大多僅就動作名稱或身體名稱做描述,很少有描述動作的方法.
5.幼兒在參與活動時有很好的常規表現,并熱愛協助教師收拾器材,若有碰撞跌倒的情形,亦能快速且主動的再參與活動.

根據徐錦興老師「探討運動游戲課程對幼兒體能發展的影響」論文中,可知

1.整體而言,男幼兒其體能發展狀況顯著優於女幼兒.
2.參與運動游戲課程的幼兒,其體能發展狀況顯著優於未參與之幼兒.
3.家長所指導的幼兒,其基本運動能力中敏捷性與協調性的發展,較優於老師所指導的幼兒以及對照組的幼兒.
可見幼兒的體能發展是有個別差異的,若有家長的指導則使幼兒在該活動上的表現更優於教師所指導的活動.

除此之外,在幼兒運動游戲中,教師應了解人體動作的基本要素及學習順序,先由穩定性的動作開始學習,進而進入移動性動作,操作性動作,聯結動作等;在從事教學設計方面,除應考慮特殊目標的達成外,亦應依幼兒能力來分析并組織教材,選擇適當教法并考量環境的配合;在呈現教學內容時,應把握發展原則,樂趣化原則,安全原則,效率原則,執行后再透過各式評量來評定教學的優缺點,以改善運動游戲的教學.

五,結語:

皮亞杰主張人的發展是有階段性的,一個好的學習環境及教學方式是要能配合幼兒心智發展階段的特質,激發幼兒學習的潛能.除了激發幼兒內在學習動機外(通常是以游戲的方式,吸引幼兒的注意.),亦需提供足夠的學習機會,注重感官教學,給予肢體充分活動的機會.

幼稚園階段是孩子情緒及社會性成長(Emotional and Social Growth)的重要階段,也是感覺統合發展的關鍵年齡,藉由運動游戲,團體游戲等,可以促進感覺統合與社會能力,并由游戲過程中的反思與領悟來建構,內化為個體知識.

深信在教育部的推動,諸位學者的研究及教師的努力下,幼兒必能在充滿趣味的課程安排中,發展各種身體的能力,將利於未來各種更深層次的學習.

六,參考文獻:
近藤充夫著,林寶貴審定(1994):幼稚園運動游戲/教學設計.臺北市:武陵出版有限公司,1-160頁.
王慧勤(民84),游戲教學法妙用無窮,師友月刊,48-51頁.
臺北市立體育學院,幼兒健身操,教育部發行.
魏美惠,淺談皮亞杰認知理論在教育界的應用,國教輔導,第31卷,第3期,26-28頁.
黃月嬋(民87),幼兒體能教學之理念,國立臺中師范學院幼兒教育年刊,第十期, 119-129頁.
黃永寬(民90),動作教育模式在幼兒運動游戲教學之觀察研究,國立體運學院碩士論文.
徐錦興(民79),不同指導者參與運動游戲課程對幼兒體能發展的影響,臺師大碩士論文.