孤獨癥語言訓練流程方法淺談

康達基礎訓練部（張榮老師）

對自閉癥孩子的早期教育，從開始的：
一、適應環境
二、認識自我
三、自控能力
四、理解能力
五、禮覺注意
六、大小肌肉動作模仿
七、語言基礎的具備

當孩子一旦有了初步的語言模仿能力以后，教者應對其進行以下內容的強化訓練：
一、首先讓孩子模仿生活中常用一些單音：
如：媽媽、爸爸、奶奶、爺爺、阿姨、吃、喝、要、拿、棒、我想、飯、不、打、水等為以后孩子在生活中表達自我想法打下良好的基礎；

二、接受性語言：就是老師發出的指令讓《認知》孩子理解，并主動執行，如
A：指令從兩個物品中選擇（近距離）

B：遠距離聽指令指認墻上圖片目的就是綜合能力的訓練：空間知覺轉換、視尋、視覺分辨、視覺定位
1、空間知覺轉換：就是你發生指令以后，孩子需要去想掛圖所處的地理位置，然后執行指令走到地方。
2、視覺尋視：在一張掛圖上去尋找要找的內容
3、視覺分辨：尋視的同時要視覺分辨（理解），然后再進行定位，
4、視覺定位：最終完成指令，指到正確位置。

方法：間斷性強化：開始先讓孩子近距離指認一個（魚），當孩子被動強化數次以后，對（魚）有了一定影響以后，逐漸改為遠距離，（3—5米）聽指令指認，當第一次做出正確反應以后，要即時給予鼓勵，然后讓孩子去自由選擇自己喜歡事情做，稍停1—2分鐘，老師發同樣指令：“指一指魚在哪”如果孩子能正確反應說明孩子對你的指令已能理解，并對魚也有了一定認識，老師要再次給孩子給予鼓勵或（強化物），使孩子感覺到他自己的成功。按此方法反復強化，當一個內容挑撥的較牢固以后，再增添一個新的內容（不需太多），按此方法進行強化，當第二個內容已掌握，然后將兩個新老內容交替換強化，這樣才可使他所學新舊內容同時撐握而不會學新忘舊，隨著量的增加，間斷時間逐漸延長，使孩子短時、長時記憶能力也有所提高方法，以此類推，這種方法使孩子在動態中很自然的接受了訓練內容，因此撐握的也較牢固，不容易忘記。
只有以上綜合能力提高了，再來訓練其它內容就會事半功倍。

三、表達性語言：當孩子接受性語言（認知）提高到一定程度以后，也就是腦子里有了一定的知識量，就應轉入表達性語言訓練，也就是孩子腦子理解的東西（知識）在生活中讓其用語言表達出來：

A：老師問，孩子答。
目的：視覺分辨
水果類 、蔬菜類
這是什么
日常用品 、交通工具 、五官名稱、衣服名稱

老師問，孩子答：
內容：
他是誰？ 老師問：孩子答！
我是誰？ 對方問：孩子答！

四：聽指令做簡單事情：
目的：
1、聽覺理解
2、空間知覺轉換
3、分辨人物
4、執行指令的持續性（自控能力）
如：A：分果果：讓孩子拿著果果聽指令給某個地方的某個人送去（熟習的地方熟習的人）在執行這個指令的過程中可以鍛煉他的以上幾項能力的訓練。
B：把XX——放回去
C：把XX——拿來
D：去拿杯子——接水
E：去廁所——尿尿
F：拿筆——畫畫

五、常見物品的用處：
如：XX能干什么？

六、泛化思維：
XX能干什么？
A：因果關系為什么要干什么？
如：杯子能干什么？——喝水
為什么要喝水？——渴了
渴了干什么？——喝水
用什么喝水？——杯子
熱了怎么辦？——扇風扇（開空調）
為什么扇風扇？——太熱了
天怎么了？——下雨了
下雨了干什么？——打雨傘
為什么打雨傘？——下雨了
總之利用生活中常做的事或常見的物或常見的情景來做以泛化，以此來鍛煉孩子的思維能力。
當孩子完成以上訓練內容以后，他也就能轉為，學能學業的基礎訓練，走入正常人群當中，去適應社會！