RDI vs. 社會技巧教學

這本書要推薦給教導自閉兒的老師，您一定會收獲良多！

買了這本新書了沒？

這是人際發展介入（rdi）活動手冊的少年、青少年與成人版。

前兩天一拿到手，

晚上迫不急待地翻了一遍，

能夠閱讀到讓我感動的教學策略，

心中有無比的興奮。

一直以來，

學校系統里對于自閉癥兒童和注意力缺陷過動的孩子在社會性的教學上，

都采用社會技巧教學的模式。

我們把社會技巧透過認知行為的教導，

引導孩子在特定的情境下，

完成他應該做到的社會行為表現。

社會技巧的課程內容廣泛，

舉凡能夠幫助孩子達到社會能力者皆可稱之，

教室生存技巧、基本互動技巧、人際相處技巧、交朋友的技巧等等。

每一種技巧都要對孩子進行評估后，

以很結構的方式，運用幾個標準步驟來教學：

引起動機à教導新技巧à練習與類化。

教導新技巧時的過程是：

•教師提供提示卡或海報讓孩子確定技巧步驟

•教師以放聲思考的模式進行示范

•提供相關情境讓學生演練

•配合增強系統給予孩子表現的回饋

•評估孩子的表現以修正演練。

這是以行為朔造的方式來進行教學。

教導孩子新的社會技巧，

許多 老師在課堂中都覺得滿意。

也有很多老師反應，

孩子回到日常的情境中仍然不會運用。

因為孩子學會了在相對不變的社交規范中，以一成不變的策略來應付。

因為孩子在課堂上表現的技巧都是為了期待老師的物質的獎賞，

而非因為 和 老師互動能產生愉悅的感受而愿意不斷去使用。

例如：我們要求孩子和人交談時要看人，

因為孩子知道我看老師就可以獲得一個印章，

但根本不管孩子到底喜不喜歡看你。

這是一種工具性技巧，

提供孩子一個社會互動的腳本，

孩子可以立即使用在一般的社交規范中。

RDI課程的發展則是從不同的角度著手，

人際關系不是一成不變的過程，

無法照本宣科的。

我們必須要不斷很快速地觀察社交對象的反應，

評估彼此之間的關系與狀況，

然后調整自己接下來的腳步，

才能完成共同合作的目的，

以共同發展出彼此友好的關系。

進行RDI的課程，

讓孩子享受到互動的快樂，

孩子自然愿意不斷去觀察社會性訊息，

以做為自己接下來行為反應的指標。

書中提到RDI能讓孩子體會到如何開發人與人之間的感情交流、分享興奮與喜悅、攜手同心想辦法解決問題、一起達成功同目標、秉持創意團隊合作，

并且建立真正的友誼。

好棒的境界！

RDI課程進行時，

要從簡單的互動技巧層層架構，

孩子要從單純的一對一環境中先熟練協調的技巧，

然后與能力相當的同儕一起進行活動。

要出現RDI的教學成效，

要花幾個月的時間，

比起工具性的社會技巧教學來的緩慢，

但是孩子學會一輩子受用的能力。

在自己對自閉兒與

ASD兒童進行一對一RDI課程與團體RDI（動作教育）的課后，

我發現孩子注視人的眼神增加了，

而且還會試著去想別人的感受，

笑容變多了，表情豐富了，

開始去注意別人的反應，稱贊別人，

對事情彈性的處理能力增加了，

還變得～～哲媽說的『調皮』。