在興趣操作活動中對孤獨癥兒童進行浯言訓練

　　在興趣操作活動中對孤獨癥兒童進行浯言訓練

　　李#是一名孤獨癥孩子,語言溝通障礙,能仿說兩個音節包括兩個音節以內的發音,表達簡單的意愿和要求,如'吃'要' 等。由于注意力不集中等原因,李偉很難配合老師進行語言訓練。一開始,我試著讓他模仿一些簡單的動作,做舌操、發單音。但是我發現他根本就坐不住,而且發出不樂意的喊叫,后來,我嘗試了拼圖,沒想到,效果特別好,第一次拼的是雞的圖形拼圖,一開始,需要指點性的輔助,后來就留給他足夠的時間來操作了。

　　由于圖形拼圖活動操作起來比較簡單,加上孤獨癥兒童刻板的行為特點,使他玩起來輕松一些,再加上反復的重復拼圖,在一遍又一遍的練習中,培養了他的注意力,動手能力,記憶力。

　　通過幾節課,我發現李偉能安靜的坐下來了,情緒也較穩定,于是我抓住時機與李偉溝通對話:“你拼的是什么？”

　　“雞 ——公雞——大公雞”,

　　“雞的頭在哪里？尾巴在哪？”

　　“雞的腿在哪里?”

　　如此幾次反復訓練,他正確說出了'公雞'頭、腿、尾巴等字詞,同時,通過反復的指認,使他不斷強化了“頭、尾”等對應的關系,增強了語言理解與表達。

　　我認為選擇適合孤獨癥兒童有興趣的操作活動——語言訓練——繼續興趣活動——強化，在這一過程中,引導孤獨癥孩子理解語言,學會表達,讓訓練貫于興趣活動中,不要強迫孤獨癥孩子,盡量避免孤獨癥孩子情緒化,以相對平靜的空間和良好的氛圍,對孤獨癥孩子進行語言治療，效果較好。