培養自閉癥孩子主動語言

　　“怎樣讓孩子有主動語言”，這是家長問得最多的，因為，這是我們最著急解決的問題。我在書中談到了主動語言的培養，我相信您”書看了”，我也理解您為什么”但是還是不會”。

　　先說什么叫做主動語言？主動語言是孩子向他人主動表述自己的生理、心理需要。我們讓孩子主動地說和我們說什么？說的是孩子自己的”生理和心理需要”，表達生理需要在先，表述心理需要其次。有說話的需要才有說話的動機，有動機才有說話的行為，這是一個內在的鏈條。在書的34頁，倒數地一段，我談到了這點。35頁陰影部分又我強調了這一點，36頁我又說了一次”先把表達需要還給孩子”，這些都是什么意思呢？

　　我們想讓孩子主動說話，我們先站在孩子的角度想一想：”我不主動說話，又有什么關系呢？并不妨礙我任何需要的滿足，我要什么媽媽都知道，到時候她都會給我，我不用說話”。如果是這樣，孩子還有主動說話的必要嗎？要想讓孩子主動說話，我們先給孩子創造主動說話的心理條件。

　　“先說話，才能滿足需要”，讓孩子牢固地建立這兩者之間的聯系。

　　要注意的是：

　　第一，如果孩子想說又不會說的時候，及時地示范和輔助，教他怎樣說，這個時候是語言教育的最好時機，孩子沒有說話動機的時候教語言，事倍功半。

　　第二，表達生理需要在先，表達心理需要在后。在71頁”我的結構”這部分，我們分析了孤獨癥孩子”本我”的特點，在50頁倒數第一段，我們分析了孤獨兒童的需要層次和特點。孩子說”我想吃白色的瓜子”，是最低級的生理需要，自然也就是最開始出現的主動語言。而孩子不主動求去公園，去商場，帶他到哪就是哪里，對我們的孩子來說，這很正常，因為他沒有去公園的需要，對游樂環境的選擇，在他看來，不是必須的，哪里都一樣。游樂活動帶來的是心理的愉悅感，而心理滿足比較生理需要是次要的。掌握了這個規律，您就可以理解類似的很多現象了。理解了，也就知道了孩子為什么不主動說”我要去哪里”。

　　第三，根據上述道理，主動語言怎樣出來，我舉了一個例子。見51頁”怎么訓練主動提問（請求）。訓練過程的第一步，是大人要反復給孩子示范的，做給孩子看。

　?。?） 設置問題情景。比如將孩子最喜歡的食品放在孩子拿不到的位置，大人抓準孩子對食品需要的情景，即孩子最想吃的時候，動機就出現了。這就是問題情景。

　?。?） 爸爸領著孩子，爸爸給孩子示范，向媽媽提出問題或者請求：”***在哪里？”"我想吃***”。這就是成人示范環節。

　?。?） 媽媽回答爸爸的提問。”***在冰箱里”，爸爸按照媽媽的指示，從冰箱里取出食品；或者媽媽答應爸爸的請求，將食品拿出來給爸爸。這就是解決問題環節。

　?。?） 問題解決以后，爸爸反復對孩子強調：”告訴（問）媽媽，和媽媽說話，就可以得到***”這就是最后一步，問題解決了以后，要對孩子強化，讓孩子理解主動說話的意義。

　　以上四個回合要反復在生活中出現，注意是在孩子確實有需要的情景中出現，而不是走形式。當爸爸示范到一定的數量以后，進行第二步，爸爸輔助孩子主動向媽媽請求或者提問。

　　為什么孩子不問”去哪里？”"干什么？”

　　疑問句分成兩類，一類是有疑問詞的問句，比如，這是什么呢？那是誰呢？在哪里呢？為什么呢？怎么樣呢？等等，還有一類是沒有疑問詞的問句：吃飯了嗎？回來了嗎？做完作業了嗎？花開了嗎？等等。我們看到別人的孩子好象到了年齡不用教，這些問題就都會了，但是，我們的孩子學習過程需要放大，每個細節都需要反復琢磨，教的時候需要重復很多次。

　　比如，”是什么”和”干什么”，兩個問句的難度就不一樣，是什么，回答的是名詞，名詞是靜止的對象，而干什么，回答的是動詞，而動詞是動態的。”他在干什么呢”？這回答的是此時此刻的事情，而”去哪里？干什么？”這個問的是彼時彼地，不是眼前發生的”干什么”，這就需要孩子在腦子里對另外一個時空發生的事情進行”想象”。所以，我們看到別的孩子會問”我們去哪里？我們去那里做什么？”這類問題，其實，這不光是語言的問題，而是思維的問題。在38頁上，您看看語言和思維的關系。我一直提倡訓練語言，要訓練思維，兩者密不可分。

　　先不能期待他學會問”去哪里”？”干什么？”，您先要讓他理解比這個簡單的提問。（待續）