我對孤獨癥兒童康復的幾點經驗和教訓

　　琦琦媽媽

　　我的孩子從4歲多便在幼兒園中被發現有許多特異表現：視而不見，聽而不聞，缺乏目光對視，不聽指令，語言重復，興趣怪異而執拗，注意力渙散，沒有伙伴，不會游戲，自我刺激，尖叫傻笑，不能復述別人的話語，看電視只看股票的數據并能倒背如流等。

　　六歲時在北京大學第六醫院被確診為高功能孤獨癥，開始了全面的家庭訓練，并尋求親戚、朋友、同事、幼兒園教師全面幫助。一年多后完成了學前班學習，進入了普通小學，在班上第二撥加入了少年隊，然而二、三年級時卻做不好班委；四、五年級時有了好多同學朋友，六年級畢業成績全優，我們讓他上了重點中學。初中一年級時適應不好，厭學而緊張焦慮，心態天真幼稚沒有幾個新朋友，因而煩悶，不停吐口水，有強迫癥狀；其間一直在四川大學華西醫院按照青少年學習障礙、情緒障礙進行心理治療，服百憂解等，同時中學的心理老師也多次輔導他但癥狀沒有緩解，學習成績迅速下降；由于青春期來臨，反抗爺爺奶奶的嚴格學習管理，性意識啟蒙，對女同學注意并感到緊張。

　　這年夏天暑假，重新回到北京大學第六醫院就診并做聽力統合訓練，開學后降級轉學至普通中學以求減輕壓力，同時配合藥物控制焦慮，穩定情緒。我們嚴格控制對他的批評量，并先后請了三個品學兼優、性格健康開朗向上的大學生、研究生大哥哥做家教，輪流每天對他進行學習輔導，周末帶他參加各種體育活動和社交活動。不足兩周的時間，立竿見影地控制住了強迫行為，學習情緒穩定了，人也長胖了許多。近來的期中考試成績上升了20名，得了班上第十三名，老師安排前十五名的孩子作業加量，他也欣然接受，自信心和學習興趣在恢復。他告訴我說：女同學在評論我戴眼鏡不漂亮，往我背上寫字吶！在班上有了新的朋友，一起打球、玩耍、情況得以改善。

　　在我的孩子確診為孤獨癥踏上艱辛而漫長的康復之路后，我也從全力關注孩子與家庭的狀態中一步一步地成長和開拓著自己的生活道路。除訓練孩子之外，我并沒有耽誤自己的工作，而是一步一步地增加工作量，社交量，從自我走向社會：從事科研，參加試驗，進而踏入管理工作崗位，收獲了工作，友誼?；厥鬃约汉秃⒆拥某砷L過程，發現都和完善溝通和社會性能力分不開。

　　為感謝賈美香大夫的指點和感激在孩子成長的過程中幫助過我的人們，我一直想把這幾年的經歷和感悟寫出來，興許對其他的孤獨癥孩子的家長有鼓勵和借鑒的作用。因工作繁忙，現只能粗略地談談幾點感想和經驗同大家分享。

　　第一：要有勇氣和信心，以開放坦然的心態面對孤獨

　　記得2002年時，我參加過協會舉辦的一個關于唐氏綜合癥、孤獨癥、心理問題的活動。其中有一個英國專家的講課，生動有趣，十分感染人，許多話發人深?。翰灰缫暷芰Σ畹娜?，要以一種博大的愛心和平等尊重的心態對待我們的孩子；他不是“有病”而永遠學不會，他只是需要比別人多學幾次，慢一點而已。其實所有人都是有差別的，也許別的孩子一次就會了，我們的孩子五次、十次、幾十次才能學會。因此，不要喪失信心，要滿懷希望地不停往前走。世上的事無所謂“對”與“錯”，只有“適宜”與“不適宜”，所有的社會行為都是后天學來的，沒有一個人是天才；越是能力差的孩子，越需要鼓勵，需要更多的訓練。我們應該以開放坦然的心態面對自己不如別人的地方。對自己的不足，不要怕人嘲笑，而應真誠地爭取別人的同情與支持，不能懷著僥幸心回避困難。應記住并相信：我和我的孩子能行！自閉癥的孩子缺乏的社交、語言能力只有在社交場景和人群的交流中才能逐步培養，而且需要比別人更多的訓練量。家長們，我們要有勇氣，振作起來，帶著我們的孩子去各種社會場合訓練——這意味著要調整心態，去承受別人因不理解而產生的歧視、嘲笑和責備，還要讓自己和孩子學會在別人的批評中學習，學習處理別人的不理解，學會主動去溝通，讓人理解乃至支持幫助自己。說實話，這樣做不但讓孩子受益不少，而且家長自己也會收獲多多：我從一個坐在辦公室寫程序的技術人員成為現在的項目調度管理，每天和各種人打交道而如魚得水。孩子的問題開始會遇到人們的白眼和嫌棄，而最后因自己的真誠溝通，那些不理解的人們最后都熱情地幫助我教育我的孩子：我們的老總，知道我的孩子需要多交流時也找他聊足球聊孩子關心的球隊的戰績；我的女同事幫我物色家教，年輕男同事幫我編程序生成給孩子打字練習用的隨機排列的數字符號表；領導為照顧我孩子的訓練給我找到北京出差的工作并關心我們家教的素質；辦事處的同事幫我照顧孩子，逗他給他講道理教他正確的禮儀，甚至與我們合作的外單位的總師，吃飯時都想到我孩子的訓練讓叫上他一塊兒吃飯，就連孩子舅舅的朋友們都常打電話同孩子聊天請他去玩。

　　我們應該有信心去跟孤獨癥作斗爭，應該相信別人會接受并幫助我們，要精神抖擻地去爭取每一份幫助和每一個進步。

　　第二：面對孤獨，要認真對待，不能懈怠

　　要正視孤獨癥是一種嚴重的障礙，我們不能存在一些僥幸的心理，聽之任之而拖延放棄、或因自己的脆弱而不愿接受全面的科學的治療和康復訓練?，F在想來，我的孩子在去年剛進中學時的不適應和退步，其原因也有我的懶惰、僥幸和退避心理作祟：不是四年級時的測試說我的孩子各方面都趨于正常了嘛！我們的孩子已經不錯了，正常了，不嚴重了，不需要按孤獨癥治療了，我們“脫殘”了，讓勞累的我們放松一下吧！然而事實證明，必須保持警覺，不能怠慢，尤其是在換環境、青春期等關鍵時候。我們孩子的溝通能力是有質的欠缺的，因而一直需要我們特別地關注和認真地對待，幫助他學會適合于自己的溝通技巧。這一點，我在重溫《溝通社會性教育試談》后感觸尤深。那幾個基本原則：注重學習動機與情緒、善用自閉癥優勢、循序漸進和密集教學等都是非常深刻而需要每個家長認真實踐和體會的。抓住自閉癥的核心，正面系統的訓練遠比不把孩子當自閉癥，只當成一個心理問題來治療——“頭痛醫頭、腳痛醫腳”有效得多。即使對沒有孤獨癥的成人，我自己在研究和學習溝通方法和技巧時受益也很多。把訓練自閉癥孩子的核心技能的目標——解讀并表現非口語的社會性互動、怎樣注意周圍人和事物、怎樣以行為影響他人的行為，怎樣與人分享興趣，怎樣通過動作與模仿學習，怎樣才具有參與群體生活的自我管理與組織技巧等等心得體會應用于自己的生活溝通中，人際關系必然能得到很大的改善。這樣，反過來也讓自己的心靈得到來自四面八方與我交流的人們活動的情感營養，有助于自己維持正常健康積極的情緒，有利于擺脫自己孤獨、寂寞無助之感。

　　第三：談一些零散的經驗和教訓。

　　a、怎樣系統地學習漢語、怎樣確定每一階段的目標：其實道理很簡單——把正常孩子的學習過程放慢分解就可以了。我當時買了許多幼兒園小班、中班、大班孩子學習的書，我們國家教育部門有大綱，我只是按照正常孩子學習的順序慢慢地讓我的孩子掌握它們就行了。有兩個有趣的事情值得一提：我的孩子曾經買到了一本小的卡通畫活動書，那本書每一頁分三部分且可分別翻動進行自由組合，并有漢字和拼音標注：

　　“穿紅裙子的”、“小羊”、在“打羽毛球”；

　　“穿白褲子的”、“小貓”、在“在玩球”；

　　“穿大靴子的”、“大河馬”、在“澆花”等等。

　　可以自己自由組合成：“穿紅裙子的”、“小貓”、在“澆花”等。生動直接，可能很適合自閉癥孩子學習組合句型擺脫他們因不懂陳述句結構語義的鸚鵡學舌。

　　第二件：孩子學前班的幼兒園園長是現代漢語教學專家、特級老師，她參加全國會議拿回了一些論文很有啟發意義。比如，把每樣物品上貼上漢字，讓孩子多看多念，結果累積到一定時候就由量變產生質變了。我的孩子自己歸納出漢字是由偏旁部首組合起來的規律了：“ 過”字是“寸”字坐車車，“遠”字是“元”字坐車車，“明”字是太陽亮亮“日”和月亮亮亮“月”在一塊兒等等。學習語言，由單詞到句型逐步擴展，由陳述而評論然后抒情，所有的孩子的語言能力發育都遵循這些客觀的規律。我們的孩子缺乏足夠自發的連續的注意力去學習積累，因此更需要教育他的人去推動和促使他完成一定的學習量，到了一定的學習量后，他的大腦自己就會總結、演繹推理了，而且會因自己的發現和探索而興奮的。我記得孩子有一次發現我們大院門口的大樹有一棵枯了沒有樹葉，他反復地興奮地對我講：“這棵樹比其它的不一樣！”把東西拿來一起比——得到的結果是：“不一樣！”

　　b、每天將各種訓練交替穿插編排

　　回想起來，我們當時把能想到和能聽到的各種辦法都同時用上了，但怎樣編排這些訓練呢？我們聽從了協和醫院當時做感覺統合的老師的指點：把刺激不同地方的訓練一個或多個編排，注意節奏和時間連續性。比如：統合訓練的滑行板配合模仿動作和聽學語言，我們在旁邊編兒歌唱給他聽，不停問他問題；作完大運動的蹦蹦床，馬上就開始用筆頭劃數字，做益智訓練書上的題；坐在獨腳凳上穿完珠子又馬上去聽音樂做操等等。用各種不同的方法密集組合起來，刺激大腦的發育，堅持一段時間后就發現孩子大腦的調度能力明顯提高了。

　　c. 我發現滑行板、游泳、頭朝下滑滑梯等趴著的運動和大運動量的跳繩、游泳等明顯能穩定學前班和小學一、二年級時我的孩子的情緒，念念有詞和傻笑的情況會顯著減少。原理是什么以及對別的孩子是否適合尚不知道，別的家長可以試試，但要求一定的訓練量。我們的孩子那時每天趴著做1千米的滑行板。

　　d. 怎樣讓孩子學會幼兒園的學習、生活規則。

　　他不懂所以不合作，不會享受幼兒園的樂趣。我買了一張叫《幼兒園的一天》的VCD，里面是按大綱要求的北京某幼兒園的情況：先介紹幼兒園都有些什么設施，什么人；后介紹一天的生活是怎樣安排的：做操，吃飯，睡覺，語文課，游戲課，繪畫課等。我抱著他反復地看，后來他懂了，自己看，那碟子中的設施和活動同他們的幼兒園非常類似。我還請保育員有針對地跟著他幾天，給他講解提示：上課啦應該坐下了，做操了，踏步了，做什么就對他說什么，手把手教他。不到一個星期，原來幾年沒學會的幼兒園規則紀律他就明白了，此后到上小學，即使偶爾忘記了做點不規范動作，也跟其它正常的好動調皮的孩子一樣，沒什么特別的了。他懂得并學會了這些學生起碼的行為規則，開始非常想上學當學生了。

　　e. 只要他能跟上教學，教他的教師越多越好。

　　學前和小學一、二、三年級的假期，我還讓他上了許多班：游泳啦、書法啦、畫畫啦、作文啦。其中游泳班就上了三個地方由四個不同教練帶的班，他都適應了并學會了老師教的技巧。書法的老師有明顯的方言口音，他也學得還行。當孩子學會了起碼的社交規則，過了溝通最基本的關口以后，就應該為他創造更多機會接近不同的人，這時候的進步就會突飛猛進。我也想方設法悄悄地在一邊觀察他在群體中的行為，必要時給予講解和指示。

　　f. 突破交往關，學會游戲規則，建立與同伴的初步友誼

　　這是最難的，我們的孩子最困難的狀況就是獨來獨往“飄”的狀態，似乎總沒有深刻的情感反應，對別的孩子不感興趣。為之，那時候的我也大傷腦筋，后來，突破點是這樣找著的：

　　我看了一本叫《童年友誼》的書——哈佛專家叢書中的一本，里面有一句話令我豁然開朗：友誼的本質是人們對共同經歷的相同情感反應在交流時的共同感受。由此我聯想到成人也這樣?。簴|北話“幾大鐵”——鐵哥們友誼不是叫什么“一起渡過江、一起抗過槍、一起同過窗、一起下過鄉……”，那么友誼就是在同樣的經歷下建立的深厚感情了。感受的交流——從哪兒著手讓我的孩子跟別的孩子共同感受并交流呢？我想到自閉癥孩子因為語言和社會交往能力發育水平明顯低于別的孩子，那么家長在幫助他及尋求跟別人的共同經歷時應首選比他年齡小，相當于他的心智水平的孩子做伙伴，再從那些吃喝拉撒相對低級一些的生理需求和快感開始，隨著孩子社會能力的發展再逐步地提升友誼的層次。于是我帶著他去附近的花園水池邊同其他小一些的孩子一起趟水玩，一邊趟一邊告訴他：好舒服！好舒服！教他重復我的話并看著他的眼睛，作很夸張的表示“舒服”的動作讓他模仿，同時也教旁邊的小孩子，過了一會兒，我的孩子和其他的孩子都在一起叫著：“好舒服！”、“好舒服！”，一起“啪！啪！”地踏水。那個夸張而戲劇的動作和語言是我教的，孩子們都學會了而且將這個活動變成了游戲，他們對望著笑著。我又叫孩子們牽起手來，一起按節奏輪流踏水甩手！妹妹踩水！啪！啪！弟弟踩水！啪！啪！——他們都有了相同的愉快感受，學會了簡單的游戲規則。以后的幾天，每天同一時間都去做同樣的事，他認識了別的孩子，開始尋求游戲和友誼了。以后的事就發展快了：在游戲場中教他學做別的孩子的動作，體會交流其中的快樂；找固定的幾個孩子，一起吃一樣的東西、說一樣的話，玩一樣的玩具，教他學其他孩子的評價和抒情：蹦蹦床！伸手跳！叉腰跳！摸耳朵！摸皮鞋！好玩！好玩！真好玩！慢慢地，“朋友”、“友誼”、“游戲”、“獨樂樂不若與人樂”這一類的感受他就有了。然后引導他繼續尋求這種快樂感，我的輔導重點就變成了密切注視并不停地教他新游的戲規則了。當他有了游戲的勝利愉悅感時，我知道，他已在尋求“勝利”、“表揚”、“成就”、“榮譽”這些更高的需求了，換而言之，這時候，在訓練時的獎懲手段就可以是小紅花一類的精神獎勵了。

　　聯想到另一本書中分析人的要求發展層次的論述。人的需要按層次是從人的生理需求向上到社會需求的，最低層是：生存需求，吃喝拉撒維持生命，還有安全性，這些都是跟動物一樣的，然后才是歸宿感，社會性的要求，進而是尋求認同，為社會作貢獻，榮譽等這些人類區別與動物的地方。

　　我那時在心里想著：我的孩子如果用小紅花等精神性的獎品能對其鼓勵，如果小朋友的“不跟你玩”的話能夠對他產生打擊，那他不就是明顯進步了嗎？他不是從“自閉”的角落中開始走出來了嗎？什么時候他能呼朋喚友一起吃喝玩樂，什么時候別人的一個鼓勵的眼神和一個欣賞的話語能令他振奮，我就該很欣慰了。如若將來的人生中，他還能達到“高山流水遇知音”、“與君論心握君手，榮辱于余亦何有”、“士為知己者死”，乃至：“把有限的生命投入到無限的為人民服務中去”等境界，那他的生命是多么多彩和豐滿??！

　　g. “角色”的啟蒙、“愛”的教育、“責任”的含義

　　我們的孩子由于社會想象能力差，有質的損害，小時候體現在“你”、“我”、“他”分不清，接著是不懂游戲規則：為什么我當大灰狼時就要追“小白兔”，我當“小白兔”時就一定要逃跑呢？他可能只愿在游戲中扮演一種角色。再大一點不懂學生應該怎樣尊重教師，同學好朋友之間要互相扶持，甚至互相開脫互相包庇錯誤等社會責任。青春期可能不懂：我們男生為什么要照顧女生，異性關注的表達方式；好朋友失戀了不知別人有什么感覺，我有什么必要和義務去關心別人；父母的辛苦他不會設身處地去想去體會，總之，不明白自己的社會角色和責任義務等關系。而這些社會規則，我們都要想方設法由自己或請別人幫助教他們，直接地多次地教他們。

　　但最初的角色領悟還是在小朋友的群體中學習得最快，因為孩子們互不相讓，互相攻擊——這對于他們學習和領會社交規則和行為分寸是最好的營養。記得孩子一、二年及時，我自己去電腦城淘了一張“神氣兔寶貝”的角色游戲，內容是皮皮等兩只小兔子蹦蹦跳跳踩妖怪，發射蘿卜等打妖怪過關，吃了很象施爾康的微生素片以后，還帶電有電死妖怪的神奇能力。我自己玩會了以后教他，他會了以后我又約了他的許多同學一起來玩。孩子們開始是輪流玩，不久后大家排擠了一個只顧自己霸臺的厲害同學，然后很快地又互相商量著分工：有人負責發射武器，有人負責上下左右蹦，有人負責切換狀態、補充體力等，四、五個孩子擠在一起玩一個游戲，互換角色，大家其樂融融。我的自閉癥的孩子在這個游戲中很快學會不同分工，不同角色應承擔的責任和操作方法，多容易??！沒想到他這么快就領會了角色分工，知道評論誰誰誰不對，只知道自己玩——哼！自私！誰誰誰笨，只會發射蘿卜炸彈等。這時候，我更深地領會了為什么盡量要讓孩子在學前學會初步的社交規則，在“社會”中能多么快地進步。特教的張老師有一次講：孩子的人格在父母那兒得到啟蒙，在親戚朋友那兒得到發展，而只有在同齡人那兒才得到完善。這句話實在是太深刻了，我們的正確社交知識和適當的行為分寸感是那里來的？有天生的嗎？沒有！誰都是在社會中，在他人的評論和自己的錯誤中學習來的。因為怕孩子能力差被傷害就極力地護著他，不去鼓勵他與人交往，他就永遠沒有機會修練擺脫“孤獨”的功夫了，而自閉癥的孩子恰恰需要更多的訓練才能掌握相同的技能。多次在聽力訓練班上遇到這樣的家長：大家因共同的感受而渴求交流經驗和互相鼓勵，然而又因心理負擔而退縮，感覺得到他們的猶豫和顧慮。這種感受是正常的，然而作為自閉癥的家長們應該努力地去克服它：我們必須主動地去開放自己，積極地去參與交流，若自己都退縮膽怯，怎么能承擔起訓練孩子社會交流能力的重任?？傊痪湓挘何覀兊暮⒆颖葎e人領悟得更艱辛緩慢，因而需要比別的孩子更大的訓練量，更需要別人的幫助！

　　記得那個幼兒園的園長還教我們家長怎樣對孩子進行社會教育，她說：家長們，希望你們平時多陪伴孩子多給孩子講話，平時你們在接送他們的路上，看見什么就給他講什么，尤其應該引導他們去注意社會生活方方面面的人和事，別因為他們小就不教。比如，看見腳手架上的工人，你就可以給孩子講：叔叔在建房子，建房子我們大家住，娃娃就不會沒有家，叔叔在太陽下工作好辛苦??！阿姨又在干什么？她干的活跟孩子的生活又有什么關系呢？爸爸媽媽在干什么呢？他們上班辛苦了，回到家你為他們做點什么呢？由此及彼由表及里地引導孩子分析思考，日久天長地積累下來，孩子就會領會到社會方方面面是互相聯系互相依存的，社會的分工有什么作用，跟自己的生活有什么聯系，他會學會尊重別人的勞動，學會扮好自己的角色，學會成人后通過對社會和他人的奉獻來謀生和獲取尊重……。情感的教育、愛的教育和思想品德的教育，我們自閉癥孩子的家長也可以做，而且更應多做??！

　　h. 善用和對付刻板行為

　　我的孩子，小時候最喜歡的游戲是重復地藏“貓貓”，再大一點就重復一個字或一個動作不厭其煩，重復說一個詞語他覺得很有意思，后來是重復一段話或一個話題?，F在中學了，反復地看一個連續劇或看一段足球錄象，幾乎能背下里面所有的臺詞。注意力過分集中、行為刻板，我們家長無可奈何。想來這是他一生的特點了，我只能正視他的這種特點，幫助他從他興趣點出發，拓展學習。比如他剛開始光說“蘋果”、“蘋果”……我就跟他一塊兒說，蘋果蘋果紅蘋果，蘋果蘋果大蘋果，蘋果蘋果削蘋果，蘋果蘋果吃蘋果，蘋果蘋果蘋果樹，蘋果樹開花，兔寶寶摘蘋果，兔寶寶給姥姥送蘋果，蘋果皮脆，蘋果園有拉蘋果的拖拉機。甚至牛頓坐在蘋果樹下，蘋果從樹上掉下來了、蘋果“咕咚”掉到河里把不思考的小動物都嚇跑了……。別怕他不懂，你說得越豐富他懂得越多，重復是他因能力差不善聯想推理的一種玩法，你可以教他更高級的玩法和事理，如果他長大了以后研究蘋果種植或象牛頓那樣研究蘋果為什么往下掉，由于他們專注的特點，興許會有所建樹。記得一次聽力訓練時，有一個4歲多的孩子，語言能力較差，還不會說話，人飄飄忽忽地東晃西晃，他媽媽去洗手間我在旁邊拉著他的小手和他玩。他一只手拿一個綠蘋果，另一只手拿一個紅球，我抱著他，反復地拉他的手拍著念：綠果果、綠果果，紅球球、紅球球，拍綠果果，拍紅球球……，他東看西看似乎沒聽我講，但我一停下他卻不樂意了。哦！我知道了，他其實注意力集中在這里吶。念著念著，我突然故意說錯，綠果果，綠果果，綠—球—球! 他一愣，看了紅球球一眼，嘎嘎地笑了起來，看著球和我的臉笑。我明白了，他原來懂了我的話。阿姨真可笑，真荒唐，分明是紅球球，怎么念成了“綠球球”。我當時告訴他媽媽，好好教吧，你的孩子情感豐富，一定能學會語言，請重復著教他概念，把舊的概念和新的概念編排著，滾動向前地教。這也是我自己訓練孩子的經驗，從他的興趣點拓展開來學習東西。

　　i．教訓：青春期換環境，切忌急功冒進，要循序漸進。

　　我的孩子，智商只在邊緣狀態，由于家人常年不懈的管理輔導，在小學升初中時成績還好，就讓他讀了重點中學，這對他來說壓力過大。升學復習過于緊張，爺爺奶奶望孫成龍，剝奪了他許多玩耍和鍛煉時間，他很不滿；換環境后，軍訓時不能適應嚴格的快速反應訓練，被教官訓斥，同學歧視，心情緊張；加上青春萌動，異性的注意加劇了緊張情緒，形成了情緒障礙和強迫癥狀。后來在賈大夫指導下，實施穩定情緒、減壓的措施，給他降級轉學，并合理安排生活。專門請了愛運動而開朗活潑的大學生、研究生做家教，輪流輔助他學習。放學時到校門口接他，帶他玩耍，讓他穩住情緒。他們教他男孩子的社交技巧和觀念、跟他聊那些家長不便于說的話，評論女生，評論家長同學，帶他去鍛煉、看球、參加學生自愿者活動等，注意從自閉癥著眼有針對地進行訓練及引導，狀態迅速好轉穩定?，F在的他又開始變得開朗起來，所有感興趣的問題都拿出來和同學、家教及家長討論，而我也在和家教們的交流中被年輕人的活躍思想和朝氣蓬勃所感染。希望別的家長從我們的這段經歷中吸取教訓：對孩子一定要牢記他的自閉特點，勿急躁，別跟風，應科學穩健地按他能承受和適應的速度學習和發展。

　　這次就信筆寫到這里。我想許多家長和我一樣，回顧過去的路而感慨萬千，有時間時我也想再談談我對工作對人生的感悟。再次謝謝楊大夫、賈大夫、郭大夫對我的指點和熱情幫助，謝謝所有幫助過我的同事朋友，給我機會參加各種社會活動，幫助教育我的孩子，使得我現在能這樣說：雖然我的孩子有孤獨癥，但他的生命依然是多姿而美好的，雖然我身為一個負擔那么重的母親和女人，我教育孩子的過程也是充滿了探索發現和快樂！感激生活！感激朋友！感激孩子！感激工作！感激愛！