參加北京孤獨癥康復教育培訓班所思所想

　　【中國孤獨癥資源網報道】作為一名孤獨癥兒童的康復教育教師，首先要感謝春雨孤獨癥協會舉辦了這期培訓班，在給了我們這個難得的機會的同時也給了我們對孤獨癥康復教育事業的信心，也為我們的專業知識做出了很多的填補。

　　在這期孤獨癥兒童康復教育培訓班上我學到了一些很珍貴的專業知識。掌握了一些目前國內比較新的康復教育方式方法和理論，在貴機構這個平臺的推動下，我們有理由相信孤獨癥康復機構都會越來越專業，越來越適合國內孤獨癥兒童的發展需要。

　　在培訓班上我們聽了甄老師的教育經驗、張教授的相關理論、吳主任的問題行為的處理方法、王老師的融合教育都讓我受益匪淺。

　　在甄老師的講座中，我深刻的體會到社會融合教育之路有多么的坎坷，多么的艱難！當甄老師作為一名母親的角度來給我們講課的時候，我們真的是熱淚盈眶。從兩歲的孩子一直帶到大學，中間需要付出多少代價那是我們想象不到的，付出了多少辛酸我們也體會不到。但是我相信甄老師付出了這么多在她的內心深處應該感到很值得、很開心，因為努力了，終究會有回報！從康復教育的理念到康復教育的目標、康復教育的模式、康復訓練的方法等等等等，我相信每位家長都付出了很多的代價。就從簡單的認識毛巾開始到毛巾的用途、毛巾的歸屬、毛巾的放置、毛巾是從哪里來的（購買）、毛巾的材料等等，每位老師，每位家長需要用多長時間去教會教懂孩子，讓孩子真正的理解還是未知！但是他們仍然在堅持，不斷的努力，因為他們堅信，只要不放棄就會有希望。這就是愛，每位家長對孩子的愛，每位老師對孩子的愛！

　　語言的溝通和理解能力對于孤獨癥兒童來講掌握起來是非常困難的。張教授講的《孤獨癥兒童語言發展的思路與策略》讓我深有體會！孤獨癥兒童語言訓練是沒有固定訓練模式的，因為每個孤獨癥的特點都不同，每個孤獨癥兒童的理解能力也有著差異。所以，針對每個孩子要制定不同的訓練方法，要給孩子做一個有針對性的計劃然后再去實施。張教授講的很好，在做孤獨癥兒童的語言訓練我們容易忽視的東西有很多，我們都重視發音、說話訓練，輕視對語言意義的理解，輕視對語言運用的訓練。重視語言訓練，輕視對思維的訓練！最后導致孤獨癥兒童只掌握了語言符號不會溝通、訓練長期停留在發音訓練階段、語言偏離常態、語言水平低等等問題的出現，既然我們發現了康復訓練的問題所在，我們就應該及時的去解決問題！談起“溝通”二字，與它有關的因素有很多。如:語言（能夠說，說的通，讓人懂，聽得懂和及時的反饋）、認知（了解說話場景，話能對題，吸引聽者注意）、社會認知/社會文化（基本的社會認知、交往禮節，有社會人的舉止）、有交流的愿望、與人和環境的互動等等！所以孤獨癥兒童的語言生涯也是一個漫長的過程。

　　問題行為在孤獨癥兒童的身上是常見的，那么我們怎么去處理這些問題行為呢？北京市星星雨研究所執行主任吳主任為我們講解了其相關的方法。主要采用的是ABA模式，那么什么是ABA？中文釋名為應用行為分析法，行為訓練法，行為改變技術，行為技術。其實ABA是無處不在的，不管是在家里還是在機構，我們都可以看到ABA的存在！舉個簡單的例子吧。老師或家長對孩子發出指令，孩子去執行，完成后家長或老師給予獎勵，這就屬于ABA。接下來我要闡述的是問題行為處理主要五個步驟：1、確定行為 2、記錄數據 3、功能分析 4、制定矯正方案 5、實施及修正。而且科學研究的數據表明，應用行為分析法也就是我們說的ABA是幫助自閉癥人減少問題行為，建立適應性行為最有效、最直接的方法。

　　那么當孤獨癥兒童到了去幼兒園的年齡的時候，有很多孤獨癥家長都想讓自己的孩子到幼兒園去融合。那么達到什么程度的孩子才最適合去幼兒園融合呢？王國光老師為我們去闡述了相關的問題。王老師在講座中提到，在每個孤獨癥兒童即將步入幼兒園去融合的時候，她們首先看孩子的是孩子的狀態、表情、眼神。而不是單存了1+1=？或哪個是大的哪個是小的。也就是說去幼兒園去融合的孤獨癥兒童首先要能安靜的坐在那里，要有一個目光的交流，這是孤獨癥兒童去幼兒園融合的最基本的條件。如果連最基本的條件都不具備，那么孩子就不適合去幼兒園里進行融合教育。

　　聽了四位老師的講座，我深受啟發，我相信從全國各地來的老師及家長和我也應該是一樣的。我學到了很多有關孤獨癥康復教育的專業知識和實際操作的經驗。作為一名孤獨癥兒童的教師，我希望他們應該得到全世界人們的關懷，讓他們遠離孤獨，和我們一樣，有著同一片藍天，有著不同的夢想。