加強自閉癥兒童的語言行為教育

　　【中國孤獨癥資源網報道】1968年，美國心理學家瑞特首次提出兒童自閉癥的概念。兒童自閉癥又稱孤獨癥，是一種影響終生的嚴重殘疾，患者在交往及社會接觸方面具有嚴重障礙，在普通生活和謀生技能方面有嚴重缺陷。孤獨癥孩子若不接受特殊的教育訓練，將成為終身殘障。目前，最有效的干預方法對是患兒進行早期加強教育，既注重語言教育，也注重行為教育。

　　我班有個學生彭╳╳是個典型的自閉癥兒童，首先對他的情況做個分析：1.他的眼光常飄忽不定，不愿用目光凝視別人，與人發生眼神交流。對別人的說話、行動無多大反應，而且不喜歡參與群體游戲，很少主動找人玩?；蚺c人交談；2.在語言溝通方面也存在障礙：他不會也不愿開口說話，即使模仿老師說話也只能說兩個字，且咬字不清，使人難以理解其說話的意思；3.課堂上還常發出亂語、自顧自地的尖叫及傻笑；4.在行為習慣方面也比較差，常常不聽老師指揮；5.脾氣暴躁，稍不如意就大吵大鬧；6.學習方面也很差，不能和老師交流。

　　針對彭╳╳的智商情況和學習能力等因素，我精心設計了個別教育計劃，并隨時對計劃進行必要的調整與完善，以取得最佳效果：1．糾正不良行為，引導正向發展。即根據彭╳╳的發展實際情況與規律指導行為訓練，堅持以發展為本，在訓練過程中矯正其不良行為，養成良好的行為習慣。2.體現綜合性發展原則，從全面提高兒童的各項素質（語言、個性、心理等）發面發展。彭╳╳最大的弱點就是在語言溝通方面存在較大障礙，他不會也不愿開口說話，也不愿學說話，所以要想辦法與他建立溝通橋梁。

　　3．體現靈活發展原則。即針對彭╳╳的學習情況，隨時對計劃進行必要的調整與完善，以取得最佳效果。4．注意情感交流。即教師用“愛”、用“心”去教育、感化學生，取得他的信任，以達到教育目的。5.積極指導學生參與社會實踐活動，教育彭╳╳逐漸融入到社會交流中去。

　　以下是我根據教學計劃實施個別化教育的過程：

　　一、創造良好的學習氣氛，幫助孩子克服語言障礙：

　　彭╳╳最大的弱項就是語言問題，只會無意識的發“啊、吧”等音，“爸爸、媽媽”都不怎么會說。于是，我決定從語言障礙入手，加強對他的特殊教育。

　　首先，我讓班中的小干部多與他交流，讓他在與同伴之間活動的語言環境中，充分體會到集體的溫暖，有一個與同學的正常交流的愿望。其次，在日常教學中，我注意觀察彭╳╳的語言行為表現，抓住時機及時訓練他對語言表達的反應。如在上語文或說話課時，不但對口型教他練習說話，而且根據他喜歡模仿別人的特點，鼓勵他重復別人的正確答案，學著別人所講的語言練習說話。平時在課余時間，我經常和他交談，雖然他不一定能聽懂我的話，但我就是要他模仿我的口型發音。語言訓練分以下幾步進行：1、先從簡單的動作配以動作模仿開始訓練。如說“鼻子、嘴巴”，我指著自己的鼻子、嘴巴教他模仿我觸摸身體部位并發音；又如，讓他丟垃圾，先發出指令并帶他去實踐，以后他就能理解我的指令。這主要是訓練彭╳╳的模仿性和執行指令的能力，提高他的注意力和配合能力。這是自閉癥兒童走出自閉的第一步，是兒童語言訓練的關鍵一步。隨著兒童模仿能力的提高，他會逐漸意識到別人的存在，學習交往。2. 模仿口型動作：彭╳╳平時只會亂語，“媽媽、爸爸”都說不清楚。要想讓他正確說話，必須對他進行口型活動的訓練。我設計一些活動來進行訓練，激發他參與的積極性。如讓他模仿我吹氣及看口型發“ma、ba 、jiu、jie ”的游戲；如教他認真看老師學做口腔操，訓練他舌頭的靈活性。彭╳╳從最先的不理、發脾氣到配合，可看出兒童對聲音的模仿產生了興趣，兒童愿意跟隨訓練者發音。這一點非常重要。另外，患兒的注意訓練也不能忽視。如讓他與我目光對視、保持注意等。 經過一學期的訓練，他的語言表達能力有了一些提高。3.發揮家長的作用，提高孩子對學習的自信心：孩子在學校的時間畢竟有限，有一半的時間是回到家里和家長一起度過的，父母是他提高語言表達能力的又一方教師。我經常和家長聯系，及時反饋學生情況，與家長共同探討出教育孩子的方法，在課堂外給孩子創造了又一個良好的學習環境。

　　二．糾正不良行為習慣，引導正向發展：

　　彭×的行為習慣較差，有時撕了紙頭亂丟，桌子里到處是垃圾，有時上課吃東西，還有的時候亂奔跑等。針對他的情況，我先教會他整理桌肚，把垃圾主動扔進垃圾桶，現在，只要我叫他的名字，讓他扔垃圾，他馬上會照辦。針對他上課吃東西的壞習慣，我首先用嚴肅的表情及反對的語言來告訴他，這是不對的表現，還暫時拿走過幾次食物，他哭鬧過幾次無效后，也就漸漸改正了，即使偶爾有一兩次，只要老師的眼睛一看他，他就會意識到錯誤，馬上改正?，F在，我在訓練他“上下樓梯靠右走”，首先我教會他讀左右、再用手表示左右，然后帶他走幾次樓梯，用行動告訴他上下樓梯時要靠右走，現在他已有了這個意識，多數時間能夠做到。所以我認為，只要持之以恒，才能逐步擴大戰果。

　　三．用“愛心”去教育、感化學生，以達到教育目的。

　　我覺得特殊孩子他們對愛的渴求與敏感是前所未有的。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育是人和人心靈中的最微妙的相互接觸”。的確，教育不是一種說教，也不是教師把自己頭腦中的思想、觀點和知識搬到學生頭腦里的簡單過程，它是師生情感相互影響和雙向交流的過程。對于教師來說，對學生誠摯的愛，是溝通學生心靈、啟迪學生智慧的一把金鑰匙。一開始，彭×并不服從我的管教，經常發脾氣，有時甚至搶老師的飯吃。我就經常和他聊天，有時抱抱他，撫摸他的小臉，有時，把他愛吃的菜多給他一些，讓他知道老師很喜歡他、關心他。但當他不聽話時，我就假裝不理他，讓他知道老師生氣了。經過一段時間的磨和，他對我非常親近，也聽我的話了，這對于實施我的教育工作是非常有效的。

　　四．指導學生參與社會實踐活動，融入到社會交流中去。

　　本學期，我校開展了社會實踐活動，有參觀父母工作的地方、有參觀浦東活動、有超市購物活動、拜年活動等。抓住這個契機，我注意對彭×的教育，耐心講解和指導他參與，如超市購物活動，從說明、觀察到他自己選擇、購物，讓他通過觀察與實踐活動，提高了自身適應社會的能力，為今后外出購物打下了良好的基礎。

　　愛一個正常的孩子并不難，愛一個殘疾的孩子卻很難，愛一個自閉的孩子更是難。而當這愛來自一個群體，那便匯成了巨大的力量，鼓舞并感動著我們每一個人，也像一股股暖流融化著這些孩子，讓他們感覺到所有人關心他們，向愛護他們的人能敞開心靈的門。我既然選擇了特較教師這個崇高的職業，那么用愛去澆灌孩子們幼小的心靈就是我神圣的使命。