學前融合式教育-支持老師與帶班老師合作經驗分享

　　目的

　　在開放式教育與環境下，進行學前融合式教育，在透過結合支持老師與帶班老師們的觀察、合作、介入等方式，協助特殊幼兒在正常班級中，與同儕進行拓展其社會適應能力、人際關系。

　　內容

　　本園所為中華民國88年9月份，開始進行融合教育。園所里共有三個班級，大、中、小各一班，其每班二位老師，全員所幼兒人數共為79位。

　　其參與融合教育的特殊幼兒人數為4人；融合的幼兒比例為65：4，分別為小班一位特殊幼兒（24：1）、中班特殊幼兒一位（26：1）、大班特殊幼兒（27：2）。

　　參與融合教育的特殊幼兒共四位，分別為小班智能發展遲緩幼童 4 歲、中班高功能自閉癥幼童 5 歲、大班中重度聽障幼童 5 歲、唐氏癥幼童 6 歲。

　　智能發展遲緩幼童于今年九月才開始真正進入班級，目前仍處于觀察的時期。高功能自閉癥幼童，至今已剛由小班邁入中班學習領域，他剛開始來時，對天氣的變化（由晴轉陰雨）有很大的情緒反映、及無法自行主動進入學習區，經過一年的不斷嘗試，及找到運用六格畫協助他的方式后，現在自己已能主動進入學習（語文區），并且對天氣的變化也不會有焦慮的反應。

　　唐氏癥幼童的自發性語言增加語言能力增加，不在只用否定、肯定詞（好、不好）；可以用較簡短的句子與人交談，小肌肉的能力也逐步增進中。中重度聽障幼童二年前剛入園時，語言能力上處在二至三個字符的階段，目前剛升大班的他，其語言能力在助聽器、同儕、老師的協助、引導、互動下，已能與人對答如流。

　　結論

　　此融合教育的實施重點，經由與帶班老師的專業之間，不斷溝通、討論、觀察與IEP的同時合作執行下，依各專業觀點提出整合性的交流，在邁入第三年融合教育的進行中，其越顯得特殊幼兒，在開放式融合教育環境中的改變、成長。