家長一點通:
在探討如何在教室使用結構，以安排一個成功的學習經驗之前，先簡短地談一談孤獨癥學生的學習缺陷，以及這些缺陷如何導致結構的需求將有所助益。
接受性語言的困難是孤獨癥學生的特征之一。常會發現學生不了解別人所說的話，但老師卻認為他懂。于是發生攻擊性行為，不然就是缺乏主動。除了發脾氣或攻擊行為外，他也許缺乏必需的語言進行適切的表達，所以老師不知道他是累了、餓了、做完了、熱了或者無聊。
他的序列記憶也可能很差，所以記不住熟悉事件發生的順序，或不能確定事件將在何時發生。他通常對熟悉的活動較為安心，且會抗拒學習新的事物或新的例行活動。他們常不能安排或控制自己的行為，且不了解或沒有意識到社會規范，造成他們用不適當的方式來引起他人注意，或寧可自己一人獨處。因為與社會缺乏關聯，他很可能對取悅別人或贊美沒有反應，結果似乎是在抗拒學習。對感官刺激的過分敏感，也常會引起困擾人的行為。容易分心以及時間意識與安排時間能力的缺乏，也常會妨礙學習。
依照學生的理解力來安排教室及其它學習環境，有助于這些問題和無效學習情境的減少與緩和。
這章節討論結構化教學的特性，已經證明它對各種年齡的孤獨癥學生非常有用，這些特性包括空間環境的組織，時間的安排和教學方法。個別化是有效地利用這些特性的關鍵。除非個別學生的長處及需求在計劃時就考慮進去，否則即使教室的空間與時間的安排都很好，學生也不一定受益。除非老師先評量學生的興趣與學習型態，否則他所使用的教學方法不能發揮功效，例如提示及增強。
下面討論結構化教學法每一種特性的用法。
空間組織
老師應該要先把教室教給孤獨癥學生，才能有效教導他們。
在規劃孤獨癥學生的學習經驗時，教室的空間設計是重要考量之一。即使教室家俱的擺設都可能有助于或有礙于學生的獨立，以及對規則、限制的認知及遵守。要將孤獨癥學生的學習缺陷牢記在心，才能有效地組織與規劃教室的空間環境。很多孤獨癥學生有組織能力上的問題，不知道要去哪里，也不知道到達目的地的最佳路徑。因為接受性語言的困難，他們常不了解規則或指令，結構化的環境提供他們視覺上的線索去了解規則與指令。有些孤獨癥學生容易因外界事物而分心，老師們需將環境結構化，讓環境較不會令人分心。
在規劃一個特定的空間環境前，老師應先思考一下一般性的教室環境。如果教室中有其它問題，好的空間結構也無法發揮預期效果。在學校，老師通常不能選擇她的教室。但如果有選擇權的話，應注意的教室特征有：教室的大小、附近的班級及學生、電源插座的數量及距離、最近廁所的位置、光線、會令人分心的墻壁及固定不動物體的特征。
有些不適切的教室特性可以忽視或加以調整，但某些情況是要改變的。有多重出口的教室（尤其是通到外面的出口）不適合會亂跑的學生。中學生教室也不應該安排在幼兒園里。因為不能提供學生社交互動的機會，且必然會對較大較長的學生貼上卷標。如果教室太小或沒有足夠的儲藏空間，會令人不舒服;永遠會有東西擋在路中間，不然做事時總是礙手礙腳。這樣的環境無法提供一個輕松的學習氣氛。洗手間的位置是一個非常優先的考量。
一個正在訓練學生如廁的老師，決不愿意每次如廁時長途跋涉。如果有其它選擇的話，即使學生有獨立如廁的能力，也不要把珍貴的時間浪費在來回洗手間上。一旦老師落腳在某間教室，他便準備好要依據教學重點與教學內容，來安排學習與訓練區域。要有專門的區域讓學生能學習特定的技能;要將區域畫出清楚的界線；而且要讓學生容易拿得到學習材料，這可以幫助學生知道應身處何處，應何處拿取學習材料。這樣，老師便不需要一再提醒他們，也不需要一再重復指令，這可減少教室中的語言困惑。雖然如此，每個班級和學生需要的結構程度不同;功能較低的學生及自我控制較差的學生比高功能者需要更高度的結構、更多的規范限制、更多的界限和更多的線索。
幼小學生的老師則要安排游戲學習區、個別教學區、獨立工作區、點心區和生活自理能力發展區。也許需要一個團體活動區或一個特定的區域來發展學生的職前能力。年紀較大學生的教室會有休閑區，工作區，家事技能區、生活自理區、清潔區，和個別教學區。很多教室需要用隔離區，可讓某些學生離開令其分心及刺激他的地方，以再度取得部分的自我控制。所有的教室都需要一個可放學生自己東西的地方，可以是小格子、或可上鎖的柜子、或特別的盒子。老師的書桌或工作區亦應有一席之地。
規劃安排教室各個區域可從自然的擺設開始，例如：工作區域就不適合安排在會令學生分心的鏡子或窗戶旁，如果真的無法避免，可用窗簾或紙板貼在窗戶上，以減少分心情形。此外，將工作區安排在書架或儲藏柜旁，學生便能輕易拿到工作材料。工作區最好設立在嵌入式柜子旁，學生可以很容易拿到材料?？瞻讐Ρ谥車彩窃O立工作區的好地方。學生的桌子面對空白的墻壁可以降低分心的程度。重要的是，教室桌椅應適合學生的年齡大小，讓他們可以輕易地、舒服地完成工作。一些學生單獨工作的地方最好是不要靠近出口，如游戲區或休閑區，老師們便不用擔心學生會跑出教室。地毯、書架、隔間、貼在地上的膠帶和桌椅都可以用來當清楚的界線。例如，地毯區可以用來當作休閑區，下課時間學生不能在其它區域玩。擺滿材料的書架或二至三個長桌也可用來當作工作區的界線，當學生去拿工作區的材料時，便可以坐在那里工作。另外，老師將要丟掉的地毯鋪在洗手臺前，可讓他們知道洗手或洗碗盤時該站在哪里。
用具及材料也應該要依照學生的理解水平來加以清楚地標示和安排。有些教具只有老師能夠使用，有些則不能在游戲或休閑時使用。圖片、顏色、數字等都能幫助學生標示，可協助學生拿取材料及歸還。
當老師在規劃安排教室空間結構時，考慮學生的個別需求是很重要的?？捎山淌抑薪Y構不同的三種工作區來說明個別化。在工作區域兩邊安置裝滿工作材料的架子，這樣可以界定工作區的范圍。在工作區內中間放一張桌子和數張椅子，讓不受其它活動干擾的學生或有分心事物仍可學習的學生使用。第二張桌子則面向空白的墻壁，而且在地上貼上膠帶，以標示工作時椅子應該放的位置。這是為較易分心且在沒有工作時會游蕩的學生設計的。第三種工作區是在兩側置隔物板，第三側面對空白的墻壁。這是為易受他人活動影響且有干擾他人行為的學生設計的。每一個學生所需的結構都是經過個別評估與計劃。當學生的表現越來越獨立時，空間的結構便可一點一點地減少。
老師們在安排教室環境時應考量下列問題：
工作區域
1有個人和團體的工作空間嗎？
2工作區域安排在最不受干擾的地方嗎？
3所有的工作區域都標示好了嗎？學生都可以找得到自己的區域嗎？
4有前后一貫的工作區域,讓需要的學生來用嗎？
5老師容易看到各工作區的活動嗎？
6 有擺放學生已完成作品的地方嗎？
7 工作所需要的材料放置在中心地帶且接近工作區域嗎？
8學生能容易拿到材料，且能將他的材料標示清楚嗎？
9游戲或休閑區是否盡可能地大？它們是否遠離出口呢？
10這些區域是否遠離學生在自由時間時不該去的區域和材料？
11這些區域的界線都很清楚嗎？
12老師能夠從教室中任何其它區域都看得到本區的情形嗎？
13在游戲區或休閑區的架子上，夾雜著損壞或沒人用的玩具嗎？
時間表的安排
一個老師必須要有一個教學架構，以便有效地教導孤獨癥學生。
兩個學生與教師助理正在廚房從事烹飪活動。一個學生在休閑區的門閂上掛了一片地毯。另一個學生正在工作區獨力地完成工作單上所列的活動，第五個學生則和老師一起做一些個別的數字作業。在他們的背后，一個定時器正在滴答滴答地計時，它的響聲預示著有一場潛在的混亂要到來了，此時材料被拿走了、椅子移動了、老師的贊美與增強正在進行、指示學生、每個人都在動往新的區域，然后又要工作一段時間了。大家怎么知道要去那里，又要做些什么呢？老師們又怎么知道他負責的學生是誰呢？為什么一切都進行地那么順利？毫無疑問地，這個教室的時間表是有目標的、清楚的、前后一致的，用以框出人、事、時、地的輪廓來。
時間表是孤獨癥學生所需要的教室結構之一。很多學生有序列記憶和組織時間的問題。接受性語言的困難也讓這些學生很難了解他們該做些什么。除了在每天的固定時段給予學生說明與引導外，時間表也可以幫助學生組織和預測每天、每周的事件。這減少了因為不知道下一步要做什么所帶來的焦慮。除了可以用來知道某個時段會有什么活動外，時間表也可以幫助學生自己進行活動之間的轉銜，因為時間表讓他們知道下一步要做什么。此外，主動性較差的學生從時間表上看到他們喜歡的活動就在后面，可能會較愿意完成較難或較害怕的工作。
通常教室中會同時使用兩種類型的時間表。第一種是整體教室時間表，第二種是個別學生時間表。
整體時間表框出每天所有的事件，它并不規定學生要做些什么活動，但它告知整體性的工作時間、休息時間等等。以下是一個中學教室典型的時間表：
8：30 學生到達學校，放好私人東西，向人打招呼
8：45 工作1
9：30 工作2
10：15 休息
10：30 休閑、找朋友
11：45 準備午餐
12：00 午餐
12：30 戶外游戲、體育
1：00 打掃自助餐廳桌椅和地板
1：45 工作3
2：30 放學
這個時間表指出工作與非工作的時段。在工作時間時，學生和老師從事各式各樣的活動，包括獨立職前訓練、個別的生活自理訓練、其它學校工作。這些會反映在學生個別時間表中。除了校外教學、特別活動，或社區訓練的安排外，整體時間表也可以當作一周的時間表。
整體時間表通常張貼在所有的人看得見并用得到的教室位置。通常會在學生剛到學?；蛟趫F體活動時，溫習一遍時間表。這個時間表的型式可以是用寫的，就像前面的例子。但不是每一個學生都看得懂文字時間表。所以，上例的時間表也可以用照片或圖畫來代表各項活動。例如：一張書桌或桌子的照片或圖畫可以用來取代「工作時間」這幾個字?？梢杂缮隙禄蛴勺笾劣覍⒄掌N在一張大的海報紙上。
有了這個整體時間表，老師們就可以分配每天或每周的教學責任。用筆記板來夾時間表，老師就容易拿和也容易看。教師分配教學責任時，要考量：那些學生在小團體教學時表現較良好、那些學生較有獨立的工作技巧、那些活動需要外來老師來帶學生、那些學生有困難控制自己的行為。兩個老師（以及也要用時間表的義工）一定要知道自己的教學責任及負責的對象。
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