融合教育在自閉癥兒童教育中的運用

　　摘  要：自1943年Kanner首次提出自閉癥以來,自閉癥的研究就引起了社會的廣泛關注,如何更好的為自閉癥患者提供康復教育已受到越來越多的關注。隨著融合教育的引進，全國各地大部分的康復機構都開展了融合教育，融合教育正逐步成為特殊教育的主要發展模式。本文主要是根據我所在的康復機構融合教育的開展，對融合教育在自閉癥兒童教育中的運用進行分析，主要包括融合教育的簡介、融合教育的作用、融合教育的運用、影響融合教育的因素及做好融合教育的策略。

　　關鍵詞：融合教育；自閉癥 ；自閉癥兒童教育

　　自閉癥又稱孤獨癥，是起病于嬰幼兒期的一種廣泛發育障礙。最早由Kanner于1943年描述此病，我國對自閉癥的認識較晚，康復教育的體系尚處于起步階段。如何更好的為自閉癥患者提供康復教育已受到越來越多的關注[1]。

　　隨著特殊教育事業的不斷發展,世界各國都在推行融合教育。自上世紀70年代以來，融合教育逐漸成為特殊教育領域討論最熱烈的話題，每一個兒童都有受教育的基本權利；每一個兒童都有獨一無二的特點、興趣、能力和學習需要；有特殊教育需要者必須有機會進入普通學校……融合就是要使普通學校成為所有兒童學習與成功的地方?？梢娙诤辖逃鸩匠蔀楦鲊厥饨逃闹饕l展模式，走向融合，是全世界特殊教育包括學前特殊教育必然發展的趨勢。融合教育在自閉癥兒童中的運用也將變得更加廣泛。

　　一、自閉癥與自閉癥兒童的基本特征

　　自閉癥，又稱孤獨癥，是一種由于神經系統失調而導致的發育障礙，從而嚴重影響、妨礙與他人交流和建立關系。自閉癥是廣泛性發育障礙中的一種特殊類型，一般發生在嬰幼兒時期，特別是在3歲以前，其主要表現在兒童的社會化障礙、交流障礙和想象障礙。自閉癥兒童的基本特征主要有：社會交往障礙、言語發展障礙、行為方面障礙。

　　二、融合教育的簡介

　　融合教育(inclusive education)原是一種用來描述障礙學生融入正常學生的班級、學校、社區環境,參加學習和社會活動的專業術語,其基本含義是不要把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學校、交通設施和居住環境之內,主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發展的同伴一起參加學前教育、基礎教育和高等教育,最大限度地發揮有特殊需要兒童的潛能。最初,融合教育只是一種對特殊兒童進行教育安置和教學策略的建議,但是,近十幾年來,融合教育不只是單純地指某種特教安置形式和策略,而是一種滲透著人文主義精神,促進正常兒童和有特殊需要兒童共同發展的教育思想。這種教育思想的形成與人權意識、教育的機會平等、教育以人為本等思想是一脈相承的。

　　三、融合教育的作用

　　1.為自閉癥兒童創設了人際交往環境：自閉癥兒童不能主動與人交往，分享或參與活動，實施融合教育，能給自閉癥兒童提供正常的人際環境，提高自閉癥兒童的社會交往興趣和人際交往能力。古人說“近朱者赤，近墨者黑”，就是強調一個人所處的人際交往環境的重要作用?，F代特殊教育理論主張將特殊兒童放在普通教育的環境進行康復教育，主張讓特殊兒童“回歸主流”，融合教育正是體現了這種特教理念[2]。

　　2.增強了自閉癥兒童的溝通能力：自閉癥兒童的語言發展遲緩，大多數患兒言語很少，融合教育的開展可以提高自閉癥兒童語言的發展，能夠在正常兒童的提示下表達自己的需求，同時可以提高他們的溝通能力。

　　3.加強自閉癥兒童模仿能力的訓練：自閉癥兒童在行為方面主要有刻板行為和模仿行為等。融合教育的開展可以提高自閉癥兒童的模仿能力。融合教育的開展，可以培養自閉癥兒童學會關注他人、參照他人、模仿他人，提高自閉癥兒童在教學活動中通過模仿的方法來完成自己的“任務”。

　　4.提升自閉癥兒童重視同伴的作用：融合教育的目的是增加特殊需要學生與普通學生交往的機會。自閉癥學生可以從同伴中學習到學習和交往的方式。有的自閉癥孩子有喜歡同伴的心理，在融合教育中更能提升他們重視同伴的作用。同樣，融合教育的開展可以讓自閉癥兒童認識到要和同伴團結友愛，互相幫助。

　　四、融合教育在自閉癥兒童教育中的運用

　　兒童自閉癥是對兒童成長有嚴重影響的發展性障礙,從自閉癥被發現以來，很多人都在尋找治愈自閉癥的方法，主要通過教育和康復來進行治療，但遺憾的是至今為止仍然沒有治愈自閉癥的特效藥?，F在很多人都希望可以讓自閉癥兒童“回歸主流”，融合教育為自閉癥兒童的治療提供了更為良好的生態環境。隨著特殊教育事業的不斷發展,世界各國都在推行融合教育。自上世紀70年代以來，融合教育逐漸成為特殊教育領域討論最熱烈的話題，每一個兒童都有受教育的基本權利；每一個兒童都有獨一無二的特點、興趣、能力和學習需要；有特殊教育需要者必須有機會進入普通學校……融合就是要使普通學校成為所有兒童學習與成功的地方?？梢娙诤辖逃鸩匠蔀楦鲊厥饨逃闹饕l展模式，走向融合，是全世界特殊教育包括學前特殊教育必然發展的趨勢。融合教育在自閉癥兒童中的運用也將變得更加廣泛[3]。

　　自融合教育提出以來，讓殘障兒童與正常兒童一起學習的教育安置方式對殘障兒童發展的促進作用已被很多研究證實。國內很多殘疾兒童機構都引進了融合教育，北京啟蕊康復中心也引進了融合教育，其中包括幼兒園融合教育和學校融合教育。我在北京啟蕊康復中心特教部實習，我就針對特殊教育部融合活動談一下融合教育在自閉癥兒童教育中的運用。

　　1.北京啟蕊康復中心融合教育的開展

　　北京啟蕊康復中心在2010年11月引進普通學校與特殊教育部的融合教育，自融合教育開展以來，自閉癥兒童都有不同的變化，收到了良好的教育效果。我根據我在啟蕊康復中心半年以來觀察到的自閉癥兒童的變化，淺談一下融合教育在自閉癥兒童教育中的運用。

　　北京啟蕊康復中心特教部融合活動的開展還處于初始階段，孩子們的能力相對比較弱，就采取了有限度的融合，主要有以下四種形式：

　?。ㄒ唬┱n上融合課：集體參與音樂的融合，讓所有學生在課堂上像普通學生一樣堅持40分鐘，和普通學生一起上課，一起交流。

　?。ǘ﹤€別學生參與融合課：個別學生進入普通學校的班級進行美術、體育、音樂的融合，和正常學生一起畫畫、做手工、運動、唱歌等。

　?。ㄈ┑诙n堂：普通學校的學生分組（大概一組8個人）進入特殊教育班級，和特殊教育學生一起上體能、游戲、美工、音樂等不同課程，一星期有兩節，和不同的學生融合。

　?。ㄋ模┤诤洗蠡顒蛹罢n間操：主要指的是操場上的自由活動和做廣播體操，由普通學校的孩子帶動特殊兒童做廣播體操和玩游戲（如打乒乓球和玩籃球等）。

　　由于特殊教育部融合活動的開展還處于初始階段，孩子們的能力也相對比較弱，就開展了以上幾種融合教育的形式。雖然只是有限度的融合，但是融合教育的開展對自閉癥兒童的發展還是有很明顯的效果，孩子們的變化是每個人都可以看到的。孩子們在不同的方面都有了發展，這將證明融合教育在自閉癥教育中的運用是有意義的。

　　2.融合教育開展中的觀察及分析

　　從我來到啟蕊康復中心到現在，我觀察到了實施融合教育后這些自閉癥兒童的變化，我將從自閉癥兒童融合教育前后的情緒、行為、社交、語言等方面進行綜合對比觀察。以下是我通過觀察法對我們班自閉癥兒童吳某、高某某、施某某進行觀察后所做出的對比觀察表。

　　融合教育前后的對比觀察

　　融合教育前學生的情況 融合教育后學生的情況

　　姓名 情緒 行為 社交 語言 情緒 行為 社交 語言吳某 沒有很大的情緒問題，但不會經常出現開心的表情 不愿意別人拉他，經常玩手指，打響 不喜歡和別人接觸，沉浸在自己的世界 語言發展的不是很好，不愿意多說話，要在老師的強迫下才肯說話 見到自己的好伙伴會出現高興的表情 喜歡和好朋友呆在一起，玩手指、打響的情況減少了 喜歡和自己的好伙伴呆在一起，一起玩耍 可以根據小伙伴的 話語進行模仿，語言有一定的發展

　　高某某 沒有太大的情緒問題，只有在給爸爸打電話時才會出現開心的表情 比較懶，不喜歡動，喜歡看電視 喜歡把自己封閉在自己的世界 喜歡叨叨，經常自言自語說一些無關緊要的話 每當到大活動的時間會特別興奮，急著去找好朋友玩 當要去參加融合活動時會積極要求自己去找小伙伴玩，現在已經在小伙伴的幫助下學會打乒乓球了 自己會找小伙伴玩，已經有好幾個小伙伴了 喜歡和小伙伴聊天，叨叨的時間減少了

　　施某某 有一定的情緒問題，發脾氣時會打自己 刻板行為，每天必須拖地，換課表 基本不和人接觸，喜歡一個人呆著 只有老師提問時才會說話 融合后在看到那么多的學生玩耍時會特別興奮，發脾氣的時間減少 雖然年紀不大，因為個子比較大，沒有好朋友，變化不是很大，但刻板行為也在逐漸減少 喜歡看著別的學生在那里玩 雖然年紀不大，但因為個子比較大，沒有好朋友，變化不是很大

　　以上的對比觀察表是我在這里實習半年時間觀察所得到的，因為融合教育實施的時間不是很長，所以我觀察到的自閉癥孩子變化不是特別的大，只有在和自己的小伙伴融合時才會有很大的變化（老師們根據每個學生的情況為他們找了小伙伴），我的觀察表主要針對融合前他們的情況和融合后他們的變化情況（和伙伴一起玩耍、上課）來設計的。

　　從以上的表格中，我們很容易看出自閉癥兒童吳某和高某某在融合教育前后的變化還是很大的，不論是在情緒、行為、社交還是語言方面都有一定的變化，他們發生這些變化的原因是因為在融合教育中給他們創設了人際交往環境，給他們找到了同伴，調動起了他們的興趣，使他們得到了一定的發展。施某某的變化不是特別大，是因為他的個子比較大，沒有好伙伴，他的發展就會受到限制。

　　先從情緒方面來看，吳某的情緒在融合教育前不會經常出現開心的表情，經常在自己的世界里，但在融合之后，有了自己的小伙伴，每次在和自己小伙伴相處時，他都會很開心，這說明融合教育對他的情緒方面有一定的影響。高某某平常很喜歡叨叨，也經常沉浸在自己的世界里，平常只有在給爸爸打電話時，才會很開心。但在融合教育之后，他有了自己的小伙伴，每天都積極主動要求下去和小伙伴一起玩耍，每次提到自己的小伙伴，就會非常的高興，并主動說出小伙伴的名字。施某某雖然只有十二歲，但他的個頭很大，看起來并不像十二歲的孩子，小學生見了他，就會躲著他，他有情緒問題，發脾氣時會打自己，當融合教育實施以后，他看到那些小朋友在那里玩游戲，他會很好奇地看著，然后很開心的笑，發脾氣的時間也越來越少了。從情緒方面來說，每個自閉癥孩子都有不同的變化，融合教育的開展可以改善孩子們得情緒問題。

　　從行為方面來談，融合教育前后，吳某的行為變化也不是很大，他的變化只限于和小伙伴呆在一起時，在融合教育前，他不愿意別人接觸他，喜歡玩手指。但在融合教育之后，他很喜歡和小伙伴呆在一起，喜歡拉著小伙伴的手，和小伙伴一起玩游戲，玩手指的次數也減少了。高某某沒有很大的行為問題，他比較懶，不喜歡動，喜歡看電視。但融合教育開展以來，他最喜歡大活動和融合課堂，他喜歡和小伙伴在一起玩，變得愛動了，在小伙伴的輔助下，已經學會打乒乓球了。在老師們的眼里，這是一種很大的進步，他的爸爸媽媽也非常的高興。施某某刻板的行為很嚴重 ，每天必須換課表和拖地，如果哪一天換課了，沒有提前通知，他就會發脾氣。融合教育開展以后，他的刻板行為減少了很多，發脾氣的時間也減少了，由于他沒有好伙伴，他的行為變化問題還不是太多。我認為融合教育對自閉癥兒童行為問題的改變有一定的作用，它可以幫助兒童認識到有伙伴的快樂以及和小伙伴在一起的樂趣，可以暫時克制自閉癥兒童的一些行為問題。融合教育的實施對于自閉癥兒童的行為的改變有一定的輔助作用。同時，融合教育的開展加強了自閉癥兒童模仿能力的訓練，自閉癥兒童有模仿行為，在教學活動中，自閉癥兒童可以模仿正常兒童進行學習，我的觀察表中高某某就是跟著他的好朋友學會打乒乓球的。

　　再來分析一下融合教育前后自閉癥孩子的社交方面的變化，吳某某喜歡沉浸在自己的世界里，不喜歡和別人交流，更別提去和別人相處了，但在融合教育開展后，他雖然還喜歡沉浸在自己的世界里，但他可以和自己的小伙伴一起玩耍，進行短暫的交流，可以和自己的小伙伴很好的相處。高某某也喜歡把自己封閉在自己的世界里，想一些他看的電視節目，自己坐在那里叨叨，也不喜歡和別人交流、相處。融合教育開展后，老師為他找到了好伙伴，他最喜歡和小伙伴在一起玩耍，他自己還找到了好幾個小伙伴，和別人相處的很好。施某某的個子比較大，別的小學生看到他就害怕，他在社交方面就更沒有發展了。融合教育開展后，他的社交雖沒有變化，但他現在可以安安靜靜地看著別的小朋友在那里玩耍。他喜歡呆在那些小朋友附近，看著他們玩。融合教育為自閉癥兒童創設了人際交往環境，可以讓自閉癥兒童在這里自由發展，增強他們的溝通能力，提升他們重視同伴的意識，讓自閉癥兒童的社交方面有更寬廣的發展。

　　自閉癥兒童語言的發展也很重要，我來分析一下我看到的融合教育前后，自閉癥兒童語言的發展情況。吳某不喜歡說話，因為他的發音不準，說不清楚，只有在上課時，老師強迫他說，他才肯說。在融合教育開展后，他主動模仿小伙伴說的話，語言有了一定的發展。高某某特別喜歡叨叨，每次都叨叨一些無關緊要的話，例如，特別喜歡模仿電視劇里的臺詞，他的語言發展的不錯，但是很多都是模仿。在融合教育之后，他每次大活動時都會要求去和小伙伴玩，他雖然說的話很少，但主動語言已經有了少部分的發展。施某某不愿意說話，只有老師提問時才會說話回答問題，因為他沒有小伙伴，他的語言發展幾乎沒有變化。真正融入到融合教育中去，自閉癥的孩子的語言或多或少的都會有一些發展。融合教育的開展可以促進自閉癥兒童語言的發展。

　　從上面的對比表格以及我的分析來看，不管是自閉癥兒童融合教育前后的變化，還是自閉癥兒童真正融入到融合教育中的變化，都說明了融合教育在自閉癥兒童教育中的運用有很大的意義，對于自閉癥兒童的發展有很大的幫助。融合教育可以給自閉癥兒童提供人際交往的環境，促進自閉癥兒童各方面的發展，提高自閉癥兒童的溝通能力，加強自閉癥兒童模仿能力的訓練等。融合教育在自閉癥兒童教育中的運用將會成為一種必然。

　　3.融合教育中存在的問題及思考

　　融合教育的開展對自閉癥兒童的教育有很大的影響，但融合教育的發展存在著很多的不足，北京啟蕊康復中心的融合教育由于剛開始發展，我看到了很多的不足現象。我簡單介紹一下我看到的不足現象以及我的思考。

　　在融合教育中會出現這樣的問題：普通學生對自閉癥兒童不是很了解，剛開始就是對這樣的孩子感興趣，覺得他們很好玩，有的孩子就把自閉癥兒童當作玩伴，一旦失去興趣，就不會再找自閉癥兒童玩耍；普通學生選自閉癥兒童當伙伴，會依據自閉癥兒童的外貌來選擇，這樣就造成有些自閉癥兒童沒有玩伴，例如我們班級的施某某由于他的個子比較高大，就沒有玩伴；自閉癥兒童有模仿行為，會模仿別人的話語或行為，正常兒童的一些不好行為就會被自閉癥兒童模仿過來，變成自閉癥兒童的行為問題。例如，我們班的高某某看到別人用手指彈其他同學的頭，他就模仿，現在變成只要誰說一句彈頭，他就會去彈別人的頭；自閉癥兒童還會模仿正常學生打人，就會出現打別的孩子的現象；當一個自閉癥兒童在操場上出現問題行為時，普通老師會不知如何處理等。

　　我的思考：融合教育出現那么多的不足現象，就需要找到解決這些問題的辦法，才能更好的發展融合教育。如何開展好融合教育？我認為要先找出影響融合教育的因素，發現了問題的根源，才能更好的解決問題。找出影響因素，才能找到做好融合教育的策略。我將根據我所見到的現象、我的思考以及我翻閱的資料，簡單談一下影響融合教育的因素及做好融合教育的策略。

　　五、影響融合教育的因素

　　融合教育的開展對自閉癥兒童的發展有很大的作用，但融合教育的發展還處于初始

　　階段，就會存在很多的問題，同樣影響融合教育的因素就有很多，我通過我觀察到的現象以及我看書所學到的，簡單說一下影響融合教育的因素。

　　影響融合教育的因素主要有以下五大點：

　　1.目標的確立

　　融合教育的首要目的就是促進障礙者的獨立與人格發展，最終的目標是要利用各種社會支持，協助障礙者在社會中發揮自己的功能。目標的確立很重要，融合教育的目標不能僅局限于個人，應擴及整個社會。

　　2.教師因素

　　教師的態度、能力和經驗及特教老師與普教老師之間的合作等皆是影響融合教育的因素。特殊教育的老師要去教學生如何和別人相處，要和小伙伴團結友愛等，同時也要給普通教師提供相應的支持。普通學校的老師要深入了解特殊學生的特點，要專注學生的能力，而非學生的障礙。如：在融合時會出現：當特教學生在操場游戲出現問題行為時，普通學校教師不知該如何應對。同時，普通教師與特教教師要彼此配合，共同教育學生，總結普教與特教的教學方法。

　　3.家庭的支持與參與

　　自閉癥兒童終其一生，可能都將與家庭有密切的聯系。家長的支持和參與也是影響融合教育的因素。鼓勵家長參與，家庭和學校間共同努力，為融合創建好的空間。但家長需要對自己的孩子有一個正確的認識，不能太過于急切，否則會影響融合教育的開展，導致孩子發生紊亂。例如：我們班級的祖某某，媽媽非常支持他參與融合教育，但他媽媽太過于急切，想讓他進行隨班就讀，但他的能力達不到，最終導致生活節奏打亂，起了反作用。融合教育并沒有起到好的效果。因此，家長要正確的支持與參與。

　　4.自閉癥兒童的特征

　　自閉癥兒童的情緒、行為、外貌等特征也是影響融合教育的因素，因為他的被接納程度是影響融合教育開展的重要因素。例如，從我所做的融合教育前后對比觀察表里，可以很清晰的看到因為施某某的個子比較大，看起來比較像成人，學生們就害怕他，不敢接近他，他在融合教育開展后的變化就不是特別大，相反的，另外兩名自閉癥兒童的變化就比較大，因為他們比較容易被普通學生所接納。

　　5.教育計劃與其它因素

　　低品質的融合教育計劃并不會產生應有的融合教育結果，可能還會使社會大眾不愿意采取自閉癥兒童回歸主流社會的方案和措施。其實，還有各方面的其它因素，例如教師設計的課程、環境等，都是影響融合教育發展的因素。

　　六、做好自閉癥兒童融合教育的建議及策略

　　我們分析了影響融合教育的因素，要想使融合教育更好的在自閉癥兒童教育中運用，我們就要提出做好自閉癥兒童融合教育的建議及策略。我從網上或從別人處學習得到以下幾種建議及策略：

　　1.加強自閉癥知識的宣傳，確保融合教育的開展

　　自閉癥是近些年來被人們所認知的新疾病種類，想讓全社會接納自閉癥兒童們，就要加強自閉癥知識的宣傳，可以給普通學生講解有關自閉癥的知識及自閉癥兒童的特點，讓他們接納自閉癥兒童以及幫助自閉癥兒童，確保融合教育順利開展。

　　2.加強師資培訓，讓普通學校的老師掌握特教理論和方法

　　開展融合教育，剛開始時，需要很大的師資力量，如果對普通學校的老師培訓一些特教理論和方法，可以減輕特教老師的一些負擔，可以更好的開展融合活動。特教教師可以作為一種特教資源，深入到普通教師中去，把自己的經驗，方法及時傳遞給普教教師，并以理論聯系實際，多講操作性強的內容，或制定個別輔導方案，幫著普教老師解決工作中的實際困難，使普校老師盡快掌握自閉癥兒童發展的特點，有效地教育訓練自閉癥兒童，取得良好的教育效果。例如：剛開始，我們班的祖某某到普校去融合進行隨班就讀，普校的老師不知如何幫助他，后面還必須跟個特教老師，一個特殊學生就要跟一個特殊教師，這樣就會形成一種師資浪費。如果普校老師懂得特教理論和方法，就可以給自閉癥兒童教育和幫助[4]。

　　3.積極開展教學研究工作，努力提高融合教育的質量。

　　教研工作是提高融合教育質量的有力手段，也是解決新問題、及時總結和推廣經驗，迅速提高質量的主要途徑。特殊學校的老師可以多組織專家講課團，巡回演講已有的經驗及方法，有效傳遞這些經驗，更快地使普通學校教師掌握與了解相關知識，并在實踐中運用，普教教師與特教老師之間應多增加座談交流的機會，彼此了解相互的專業特點，共同探討普特結合的教育方法。改變以往普教特教銜接不上的問題。多利用評優課，匯報課及研究課等形式，加強教師在課堂教學中對自閉癥兒童的教育指導，提高教學質量。

　　4.開展愛心教育，建立和諧共融的校園文化

　　因為普通學校的小學生年齡還比較小，對于自閉癥兒童還很不理解，當自閉癥兒童出現情緒或行為問題時，同學們會嘲笑、諷刺自閉癥兒童，有的過激言行還會引發自閉癥兒童更多的情緒及行為問題。我們要在普通兒童中加強愛心教育，讓同學們從小學會關心比自己弱小的人，對有困難的同學伸出援助之手，對自閉癥兒童不反感，不冷落，不期侮，而是用自己的愛心去幫助，同時樹立普通兒童良好的責任感與良好的人格品質，在班級內、學校內形成互幫互愛，團結向上的友好群體，讓自閉癥兒童更好地適應普通學校的生活和學習。

　　5.做好家長的思想工作，順利開展融合教育

　　如果想順利開展融合教育，就必須做好家長的思想工作。必須讓家長對自己的孩子有一個正確的認識，要考慮孩子的情況來進行融合，家長可以支持融合教育的開展，但家長不能操之過急，那也會影響融合教育的發展。

　　融合教育在自閉癥兒童中的運用將會成為一種必然的趨勢，為了讓自閉癥兒童能更好的發展，我們必須一起努力，持之以恒，做好融合教育，在融合教育的道路上努力探索。讓我們為自閉癥兒童可以早日融進普通學生中而加油吧！

　　融合教育的道路很難走，作為特殊教育教師，我們要努力的探索，可以讓融合教育早日更好的運用到自閉癥兒童的教育中去，幫助那些自閉癥兒童。

　　參考文獻：

　　[1]洪曄,劉松懷等.自閉癥患兒家庭訓練原則的探討.中國國際自閉癥康復會議—論文集，2009,03(88)

　　[2]付月.融合教育之我所見.北京啟蕊康復中心牽手校報上半年第三期,2011.03(16～18)

　　[3] 甄岳來,李忠忱.孤獨癥社會融合教育.中國婦女出版社，2010,04(169,179)