自閉癥患兒生活情境訓練的開發

　　想要了解自閉癥兒童的世界，培養理解性的語言，建立起一個正確的訓練概念，學會使用語言來與人交往是這群孩子的教育干預重點。

　　日常家庭生活中的常用詞匯應是首選，因為這些詞匯是每天都用的到的。擴大孩子的活動空間，增加孩子的活動內容，擴大孩子的社會生活經歷是我們幫助自閉癥孩子發展語言溝通及人際交往方案中必須考慮的問題。關起門來教授語言及人際交往有太大的局限性。

　　另外在孩子的背誦性語言里，不缺少詞匯，他首要解決的問題是如何在自然的生活環境里去理解語言，去發展更多用于溝通交往的有效的詞匯。

　　在生活中處處都是情景教學，而且是最生活化的情境學習，是最具有操作性和優勢性的：

　　一、將語言訓練與語言交往應用合為一體，在應用中訓練，在訓練中應用。中間不需要訓練向應用的轉化過程，減少了自閉癥兒童語言學習的困難，使自閉癥兒童直截了當明確語言的作用和意義。應用語言交往的結果也是物質的、直觀的，適宜自閉癥兒童的理解能力。

　　二、回歸交往的真實目的，理解語言的真實意義。交流是為了獲得信息，信息是為了解決問題。

　　三、使用語言交往以后獲得的信息，和自閉癥兒童滿足生理、心理的需要密切關聯，問題得到解決的結果本身，是對言語交往行為的最好強化。

　　四、在真實的情景中的交往，更加有利于培養自閉癥兒童擺脫自我中心，站在對方角度思考的思維方式。因為交往對象不是游戲中虛擬的，利用游戲情景訓練合作與交往，更多的是站在自閉癥自閉癥兒童的角度，通過教學環境、教學人員的調整和改變，去適應自閉癥自閉癥兒童的能力，而真實情景中的語言應用，更強調的是改變自閉癥兒童，促進自閉癥兒童適應環境，適應交往對象。

　　五、將自閉癥兒童置于真實的交往情景中，自閉癥兒童出現哪些不適應，欠缺哪些方面的能力，我們馬上可以得到最真實、最直接的反饋，根據自閉癥兒童存在的問題再繼續進行訓練，使訓練為應用服務。

　　真實的語言交往是否成功，是看交往對象是否聽懂了，交往對象是否滿意，是以交往目的是否達到為檢驗標準。在我們給自閉癥兒童設計的語言訓練中，我們許多時候遷就自閉癥兒童的表達方式，自閉癥兒童也誤以為自己表達的是正確的，然而，一到真實交往情景中，換了其他交往對象，自閉癥兒童與他人的交往還是無法順利地建立起來。同時，因為我們的遷就，也使自閉癥兒童遲遲不能擺脫以自我為中心的思維方式，也讓自閉癥兒童遲遲不能理解語言交往的真實作用。

　　當然，特別需要注意的是：在真實情景中讓自閉癥兒童學習言語交往，一定要輔助到位，復雜的問題要分解，要給自閉癥兒童示范，讓自閉癥兒童進行模仿，交往成功以后，讓自閉癥兒童體驗自己的能力，體驗成功。我們在形式化的語言訓練中可能會花費高額成本，但語言訓練僅僅停留在“訓練”階段，而在應用時成人替代自閉癥兒童說話的現象則比較多。我們一方面期待著自閉癥兒童交往，一方面，又剝奪了自閉癥兒童應用語言實現真實溝通的機會。

　　從語言的形式訓練到語言的實際應用之間，如果不能貫通到底，那么，結果就是我們在形式訓練上下足了工夫，但是自閉癥兒童仍然沒有形成使用語言解決實際問題的能力，在遇到實際情景的時候，又恢復到了原點。

　　把自閉癥兒童的人際交流從熟悉的成人轉向陌生的成人也是很重要的一件事情。學習跟別人打招呼，學習回答一些社會性提問都是在與人的自然交往過程中去完成的。我們希望我們所做的一切都能夠真正的幫助到自閉癥孩子，讓自閉癥兒童的路鋪成一條寬敞的希望之道。