自閉癥患兒語言問題的矯正

　　語言為人類所特有的，是智慧高度發展的標志，人們借助語言進行復雜的思維，表達與記載思維的成果，相互交流思想、感情和意愿，從而擴大和加深了人們對事物的認識，豐富了人們的情感生活，增進了人們參與社會生活的能力。

　　而孤獨癥兒童存在明顯的言語和語言方面的障礙，以致不能在社交場合使用語言，如：他們幾乎比正常孩子開始說話較晚，或者說話很少，甚至緘默不語，也不能理解和聽一些口頭指令，不能正確表達自己想要的東西等等。由于各種語言發育不良，他們常常缺乏社會性模仿，也不能參與到別的孩子的游戲中去，不可能在游戲中扮演角色，隨著年齡的增長，他們存在一定的語言能力，但語言的運用能力受到損害，不能主動地與人交談，或者存在刻板言語或重復言語，以至于他們的言語沒有什么意義，別人也聽不懂他的意思，在社交中不能與人進行有效的情感交流和溝通。

　　一、代名詞替代法

　　名詞是指對某個物體的命名名稱，或者通用的一種稱呼，是兒童在語言學習活動中最早掌握的一種實詞，如：孩子名字、大人稱呼、日用品、食品的名稱等等。代詞包括；人稱代詞（如；你、我、他）物主代詞（如：你的、我的、他的）和指示代詞（如：這邊、這個、那個、那邊）這些詞語在正常兒童中，名詞使用最早，代詞的使用三歲前后開始出現，但對待此的正確理解和運用要在4、5歲時才會使用，在語言環境變化時有時也會出現代名詞的理解和應用的錯誤。

　　孤獨癥兒童的語言障礙是一種的質的、全面的損害。他們對語言的感受和表達能力具有某種程度的障礙，而且不可能隨著年齡的增長，出現“追趕性”的發展。因此，孤獨癥兒童不能借助于言語，從社會、人際關系的交往活動中形成主客體的關系和相應的代名詞的概念，無論大人怎么樣耐心的教他，也很難正確的掌握代名詞的含義和運用，即使能使用幾個代名詞，那他也只是強性的模仿記憶，而不能完全理解和正確使用他的代名詞。所以在教學中我特別注意你、我、他的使用，例如：我問他“你叫什么名字”，我馬上說“我叫何東林”然后再重復遍“我叫何東林”，讓他知道他應該說“我叫何東林”而不是“你叫何東林”，并且在平時說話或回答問題時，也避免少說“你回答”，“你聽我說一遍”等等。而是說“何東林回答得真好！”、“何東林你再聽老師說一遍”。這時我就把名稱一并帶上，讓他明白的是在他面前的是老師，使用“你”，自己是何東林，“使用我”。讓學生明確掌握這些在實際生活中常用的一些代名詞。

　　二、指令式語言

　　孤獨癥兒童不但在表達方面有異常，對別人的語言的理解也有不同程度的損害，語言能力差的孤獨癥兒童可完全不理解別人講話的意義，語言能力損害不嚴重的孤獨癥兒童在熟悉的人、常接觸的人的手勢引導下，可理解簡單的指令，如：“把門關上”、“把鞋拿來”等，他可以執行，而他不可能同時執行兩個或兩個以上方位的指令，如：“把放在床邊桌上的書拿來”等復雜詞句，所以在讓孤獨癥兒童做什么事情時候，一定要把語言說得簡潔明了，指令的目的要具體明確。即使語言能力損害很輕的孤獨癥兒童也很難理解含義微妙的語言，如幽默語和雙關語，常常把成人的反話當作正面話理解，如：他把玩具往地上亂扔，如果我們威脅說“你再亂扔試試”，他就真的扔了起來。還有孤獨癥兒童理解能力差，對你的否定句式不太明了，在教學生活中，盡量使用肯定句式少用否定句式，如：路思遠推桌子時，就不要說“路思遠你不要推桌子”。而應該說“路思遠把桌子擺好”。他們不太明確的“不”的意思，并且也不知道不讓]推桌子之后，我應該怎么做，所以要對他們提出一個很直接具體的要求，就是“把桌子擺好”，他們對這種直接指令式語言更容易接受。

　　三、近距離交流

　　注意是心理活動對信息的選擇，心理選擇某種信息心理活動就指向和集中于選擇的對象。而孤獨癥兒童的有意注意明顯薄弱，與孤獨癥兒童交談時，他們對你不理不睬，注意力分散、轉移，對外界刺激視而不見，聽而不聞，所以在與他們交流時，必須近距離、面對面、強制性的接觸，當他出現不耐煩的時候，就用一些他平時喜歡的東西吸引他，然后再面對面交流。先由能交談一句話到二句話到三句話等等。雖然這是一個漫長的過程，但最終會收到一定成效的。

　　孤獨癥兒童由于語言運用能力的損害，對別人的語言理解能力程度的損害，使他們不會利用語言這種工具和他人進行有效的情感交流與溝通，這就需要戰斗在特殊教育第一線的教師們，要有組都的耐心和科學的方法訓練，最終會得到一定效果的。