怎樣提高自閉癥的認知能力

　　人的認知發展絕不是孤立的，“人的心理實質乃是移置在內部并成為個性的機能及其結構形式的社會關系的總和”。而人的發展又具有明顯的階段性、漸進性。因此，在對自閉癥兒童的認知發展過程中，我們既要把握與之心理發展階段相適應的教育教學內容的安排〔符合相應的認知水平和特點〕，更要注意引導他們向更高層次發展。

　　1、注意形象直觀教學

　　在正常兒童的發展過程中，低齡兒童的教育總是從形象直觀教學入手的，這是由兒童認知的一般規律〔由遠及近、由此及彼、由淺入深、由表及里〕所決定的。

　　由于自閉癥兒童是“長不大的嬰兒”所以更具有低齡兒童認知的一般特性。根據自閉癥兒童一般認知過程中，具體形象性占優勢的特點，在他們各種心理活動的有意性〔有意注意、有意記憶〕還沒有充分發展起來，對行為的自我調節、自我控制能力較差的情況下，教育教學盡可能注重直觀形象性、生動趣味性。

　　譬如我們教自閉癥兒童認識卡車。通常情況下，教師就是通過卡片或者影響資料片來讓他們認識卡車。其實，這對自閉癥兒童來說，是起不到認識實際生活中卡車與其他機動車輛的區別的。這是因為，首先，卡車的種類很多，用途各異；其次，外形不同，色彩也很豐富；第三，一般來說，卡車的駕駛室是與裝載區分離的。而這些在教學中由教師或他們看是無法理解的，這就需要教師或家長帶孩子在實物前進行講解，并要求他們通過實物觀察，進行與小汽車、公交車、特種車輛、商務車、旅行車的辨別。

　　2、注意引導性發展

　　引導性發展就是要根據自閉癥兒童的認知規律，注重對他們遷移功能的開發與發展。在引導性發展中，教師和家長首先要考慮的是，教學內容、教學進度必須符合自閉癥兒童的心理年齡和認知特點。其次，必須注意教材內容的內在邏輯性，做到由淺入深，由簡到繁，循序漸進。第三，必須注意提高自閉癥兒童的自信心。

　　譬如在實際生活中，我們經?？吹揭恍┳蚤]癥兒童到學?；蛉ド虉?、超市時，走他們熟悉的道路時一切相安無事。突然某一天，家長因為疏忽或者因為市政建設，行進道路改編，自閉癥兒童會出現極度的不安或出現劇烈的情緒問題。實際上這是因為平時教師和家長在教學過程中，疏忽了必要的引導，導致浙西孩子的遷移能力未能得到有效的發展。因此，我們教學和總，要告訴他們，到同一目標，不僅僅只有一條路，還可以從其他路線繞行，并由此可以引導到對其他相關事物發展的認知上。

　　3、注意引導自閉癥兒童對具體事例的觀察、分析、思考，提高他們的抽象、概括能力

　　在正常兒童的認知發展過程中，首先通過對類比和序的認識，然后再建立諸如數及基本運算、空間、測量、空間、因果關系、運動和速度以及對社會的認知等等。

　　譬如，一個正常1歲兒童，經過家長的反復告知，知道附著在墻體上發亮的物體叫做“燈”，然后家長又告知他，放在桌子上的發亮物體叫做“臺燈”，在道路兩側用于夜晚照明的叫“路燈”等等，但是，一開始他并不明白凡是“燈”同屬同一類，他們僅僅把燈作為一個詞來標志。但是隨著年齡的增長，他們才開始逐步認識到類別間的關系。又如白天和黑夜的交替，使他們逐步知道白天過后是黑夜這樣的周而復始，這就是“序”的概念的建立。

　　正是由于有“序”，才使世界變得可以預測。對于這些，兒童們并不知道，但是作為教師和家長，必須依據這一規律來組織我們的教學。正常兒童的認知發展是這樣，自閉癥兒童的認知發展同樣也是這樣。因此，我們必須針對自閉癥兒童的認知特點，遵循兒童認知發展的