自閉癥兒童理解與思考能力的培養

　　孔子云：學而不思，則罔；思而不學，則殆。

　　可見知行聯系，學思結合的重要性，而“學會學習、全面發展這一訓練理念，就是借助于智能學具這一載體，進一步深化了”理解與思考的功力。

　　自閉癥兒童學會理解和思考并不是輕而易舉的事情，難度是常人難以想象的，由于自閉癥兒童感知覺、言語發育不良、思維具體、實踐有局限性、自控能力差等特點，嚴重阻礙了其心身發展，但讓自閉癥兒童學會理解和思考也是必要的，也是我們訓練基地一直追求的目標，雖然它不是一下子就會培養出理解和思考能力，需要教師長期的精心培養和訓練。

　　自2002年3月，將學會學習、全面發展智能學具教學首次用于自閉癥兒童至今，他們在生活常識、語言、交流、行為規范等方面都取得了長足的進步，更明顯的是自閉癥兒童理解能力普遍提高，且具備對簡單問題的思考能力。

　　案例一：小A，4歲半，簡單語言（單字、詞最長2字），最常出現與母親的溝通方式，興奮時不停地甩手。2002年7月開始試用了學會學習、全面發展智能學具教學至今，能較熟練地完成第一層次的18題操作，不單純是依靠記憶做的，因為在無序的情況下也能順利地完成其中任何一題操作。從操作中的方位（上、中、下）中認識了方位（柜子的上、中、下層）。在偶爾提示一兩個字的情況下能完整地復述長達72字的指導語，生活中的語言也拉長到了最長6字。更高興的是他們把操作中的知識很好地運用到了生活中。去公園告訴爸爸、媽媽這是紅色的花，綠色的葉，黃色的樹干，真漂亮等。在訓練結束后有了自己收拾“教具”的習慣，而且能按一定的規律將玩具歸類放好，放好后也能自行告訴爸爸媽媽：“橫排同色”“方陣同色”。會用一種渴望肯定的眼神看著你、等待你的答案。通過操作，其甩手行為改善，精細動作也有了一定的進步。

　　案例二：小B，7歲，有語言（大多為無意義的語言），能進行極少量簡單的生活溝通，無明顯的刻板行為，約1年的學會學習、全面發展智能學具教學，已能非常熟練地完成智能學具教學第一層次的任一題操作，并能將操作中的規律性很好地貫穿運用于生活中。學會學習、全面發展智能學具系列二在他身上更是有了很好的體現：28幅圖片構成的兩套生活故事在他腦海中已扎根。能熟練地講解其中任一幅圖片的故事情節，更重要的是將其中的情節很多地運用到生活中去。走到街上，碰到了圖片中類似的生活情節，便能自行將身旁熟悉的人物編進自己的故事。無意義的語言減少了，更多的是使他的語言有了更實際的意義。他曾告訴他小姨說：“他要買車，車后邊坐XXX，XXX，最后再坐小姨等”。

　　在對自閉癥兒童學會學習、全面發展智能學具單獨教學輔導時，我發現其時是我們做錯了，并不是他們不會做或不愿做，更多的似乎是我們稍欠缺了那一點點的耐心。因為他們的“特殊”，所以教學中也難免遷就他們，似乎是對他們的否定。一次偶然的機會因為看到一個和他差不多大小的正常兒童做學會學習、全面發展智能學具操作過程，讓我對他的“特殊”有所改變，強制性地要求他做了幾次，發現他已經能很好地完成我原本以為他根本不可能完成的操作了。

　　目前，基地已約有50個自閉癥兒童在應用學會學習、全面發展智能學具教學，他們的手部動作、刻板行為、生活溝通都有了不同程度的改善。在與正常兒童的對照操作過程中，他們的表現也并不遜于正常兒童，他們的生活遷移也似乎在某一方面比正常兒童做的更好更快。大部分兒童具有初淺的反思與自己動腦動手解決生活中困難的能力。

　　多一份愛心，多一份細心，再多一份責任心，不要因為他們“特殊”而在教學中對他們“更特殊”。一次不經意的發現也會讓他們多學到一份技能。“三多”也許再多一點，讓他們有更多的“不可能”變成“可能”。